周梅
福建省福州高级中学 福建省福州市 350007
摘要：英语学科素养包括语言能力,文化品格,思维品质和学习能力四个方面。而作为思维品质的重要维度之一的批判性思维，得到了英语教师的广泛关注。在日常教学工作中培养学生的批判性思维能力的必要性不言而喻。王初明设计的读后续写练习需要学生充分运用发散性思维，创造性的补全阅读材料，能充分培养学生批判性思维能力。
关键词：高中英语；批判性思维；读后续写
一、引言
布鲁姆(1956)在《教育目标分类学》中提出,认知能力有知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个由低到高的层次。英语课程的核心素养更是将语言能力和学习能力置于举足轻重的位置。遗憾的是在我们的外语教学活动中,由于应试的压力,教师和学生往往花费了大量的时间和精力在学生的低层次认知能力培养上。
读后续写主要是"阅读"、"分析"、"创造"、"写作"等一系列的学习和思维活动的整合,促使学生更好地运用英语来获取资讯、处理资讯、分析问题、解决问题。与其他传统的写作完全不同,既测试了学生的阅读理解能力,也培养他们的创新性思维能力,充分激发学生的想像力,实现理解和输出的完美结合。这个过程主要包括通过对材料的分析和评估,对所有故事情节的整合,以及通过充分运用发散性思维来创造性地完成所需阅读的材料。王初明教授曾谈及，续写训练的最大优点时候就是"释放学生的想像力,培养学生的创新思维能力;有助于引导学生自主纠错;适用于各种水平的学生;杜绝剽窃",这些优势能够极大地增强和提升学生的高级认知能力(分析,评价,推理,自我调控等)和具有批判性的思维倾向(开放意识,系统性,自信心等)。所以把批判性思考的培养融入我们读后的续写当中是很有价值和意义的，十分值得我们去研究和深思。
二、培养学生批判性思维能力的读写教学实践
下面就让我们结合一次教学实践课,从解读与领会、分析与推理和解释与评价几个方面进行具体阐释:
(一)解读与领会
解读是培养学生具备批判性逻辑思维的前提与基础。借助于分析与推理后的阅读使得学生准确领会了文本的内涵与对人物情感的表达,同时充分的阅读也将更加有利于学生进一步的分析与推理。解读方式主要可以分为两种:主题式的解读与细节式的解读。
1.主题解读
以此节课为例,教师通过引导学生紧紧地围绕这个主题" what 、 why 和 how "进行了解读,主要是涉及到" what "的三个问题,即什么是故事的主线?;" why "的问题,即为什么会出现这样一个问题;" how "的问题,即怎样解决也就是故事的高潮部分。
2.细节解读
如文本中有“Mark volunteered to ride the bus with Susan each morning and evening until she got the hang of it. ”教师让学生解读"get the hang of it"的含义。学生可能知道hang的本意为"抓住"。教师提示:"When we catch something abstract, it means..."学生思考后补充:understand, master,即这个习惯用语的意思"掌握"。之后,再让学生找出文本中关于情感及动作描写类的词汇,为进一步理解主人公的情感及后续的模仿写作奠定基础。
(二)分析与推理
分析和推理是培养阅读技巧以及开展批判性思考的重要途径。学生可以通过对文本表面信息进行分析来准确地区分事实和论述,区分原因和理论论点,并且要弄清原因和理论论点之间的逻辑关系,从而可以推断得出一个文本背后的隐藏资料,例如表达作者的具体写作目标或情感态度。可以选择采用讨论,师生互动,访谈等多种方法。目的主要是为了培养学生的解决问题意识;
例如,让学生根据续写提供的开头语"She said goodbye and, for the first time,they went their separate ways"及"On Friday morning, as Susan was stepping onto the bus as usual, the driver said,‘Miss, I sure envy you.’Curious, Susan asked the driver why "分组讨论,提出至少3个问题,并写下问题的答案作为续写的初稿。有意识地训练和培养学生的分析、评估、推理、自主调控等批判型思维技巧。
(三)创造与评价
创造是对文本内容进行解读之后得出自己的推论,做出自己判断或评估。在过程中,大多数学生倾向于依靠自己的经验去思考和判断。这就缺乏一种理性思考的过程,因此常常不客观,不够合理。对自身或他人的结论作一个批判式地思考和及时纠错的过程即为评价。
例如,学生在提出问题和讨论的过程中相互交流、提出各自的假设,不断改进自己的推测,最终形成三个问题。在交流过程中,其他同学可以反问其不合理之处。例如一开始学生可能会提出诸如"Did Susan ride the bus on her own?""Did she meet any difficulties?",但交流之后很快就能发现,此类问题只有肯否定回答,无法构成续写的初稿内容,继而进一步提出问题,如"How did Susan successfully ride the bus on her own for the first time?",由此学生就可自然得出续写第一段应以动作描写为主这样的结论。
在此讨论的片段中,学生提出的假设需要依靠分析与推理等一些批判性思维技巧,之后再进行自我诠释、自我修正,这也是批评性思维中对于自我监督与评价的能力的很好体现。教师还可以通过引导学生自我询问的形式来培养他们评价和自主评估的能力,及更进一步的分析能力。
三、结语
在新高考时期的高中英语教学中融入批判性思维能力的培养已经是一种必然趋势,读后续写作为新高考英语教学中的主题,也就成为了批判性思维能力培养的重点和阵地。批判性思维技巧的提高,不仅可以有效地帮助我们的学生从表面上认识和了解文本,还可以促使学生注意到写作者的观点、情感态度、写作意图、措辞、造句、文本布局等,而这些又对于学生思维能力、语言表达能力都有促进作用。但我们也必须清醒地认识到,对于批判型思维技巧的培养是长期的,必然是一个潜移默化的进展过程。
在备课的过程中,教师也要更深刻地理解课文,确定学生批判性思维技能的改进点,设计分层,连贯,有方向性和开放性的问题链,以确保问题是深入的。在问题的引导下,教师要给予学生充分足够的时间来进行阅读和思考,让学生根据自己对文本的认识和理解情况进行合理的分析和评价,促进其批判性逻辑思维技巧和能力的形成与思维品质的提高,最终使其落实到英语课程中的核心素养。
参考文献：
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本文为福建省教育科学“十三五”规划2019年度教育教学改革专项课题“指向批判性思维养成的高中英语课堂教学改革行动研究”（立项批准号：Fjjgzx19-026）的阶段性研究成果。
作者简介：周梅（1978-12-13），女，汉族，籍贯：福建省福州市，当前职称：中级，学历：本科，研究方向：高中英语教学