李婧
江苏省常州市天宁区郑陆中心幼儿园
摘要：幼儿天性喜爱游戏，在幼儿教育中融入游戏已经成为一种十分广泛的教学手段。而科学小游戏更具启迪智慧的作用，在幼儿区角开展科学小游戏可以使区角活动的科学教育效果更理想，科学小游戏构建从幼儿内心需求出发，使他们快乐游戏，更有利于启迪孩子智慧，促进幼儿的身心健康发展。然而，在实际区角活动教学中，游戏性科学教育还存在一些问题，比如未突出幼儿主体性，科学材料投入类型单一等。基于此，本文通过分析区角科学小游戏活动存在的不足之处，提出了幼儿园区角活动中开展科学小游戏活动的几点思考。
关键词：幼儿；区域美育活动；游戏
随着时代的进步，学前教育越来越受到了社会的重视，《幼儿园教育指导纲要》中提出了“应为幼儿提供健康、丰富的区角活动环境，满足他们全方位发展的需要”，在幼儿区角活动中应用科学小游戏展开科学教育，效果更理想，从幼儿内心需求出发，使他们快乐游戏，更有利于启迪孩子智慧，促进幼儿的身心健康发展。而原有的集体教学活动已经不能满足幼儿发展的需要，而在区角活动中将科学小游戏融入其中，能收到意想不到的教学效果，但在科学小游戏的构建中应该注意哪些问题，怎样才能构建出幼儿感兴趣并且具有启迪作用的科学小游戏是一大难题，这也正是本文探讨的问题。
一、区角科学小游戏活动开展现状
（一）幼儿在区角科学小游戏活动中的主体地位未得到突显
在幼儿园区角活动中，幼儿本应该成为教学的中心，教师应该尊重孩子的主导地位。但是在调查中发现，因为区域科学小游戏活动富含大量科学性知识，孩子们无法理解，会争先恐后的问各种问题，游戏秩序难以维持，教师这时就会强调自己的主导地位，忽视了幼儿的主体性。比如：本园钱老师在“认识红绿灯”的区角科学小游戏教学中（大班），教师先对孩子们说：“前几天我们在马路上发现了什么？”老师通过提问，引导孩子们回忆，将已有的生活经验导入到本次活动中。孩子们争先恐后的说看到了“公交车”、“红绿灯”等。就在班里热闹之时，老师突然以“嘘！安静，不要讲话”一句话喝止了孩子们。然后老师一脸严肃发言道：“老师说过很多次了，回答问题要先举手，如果谁不遵守纪律，就不允许回答问题！”然后又说：“我会请安静举手的小朋友来回答问题，现在，有哪位小朋友能告诉我红绿灯是什么形状呀？”老师刚说完，孩子们又纷纷回答“我知道是圆形”“它是圆形”等。这时，老师又强调“说了多少遍了？要举手回答问题，不听话，以后就不给奖励”。此时，孩子们都静静的坐着，不再说话。
通过观察此教学案例，教师的纪律约束行为明显过度，未突显幼儿在游戏中的主体地位。教师过度的主导行为将幼儿的游戏时间大幅压缩，导致幼儿主体地位的缺失，幼儿在科学小游戏中，其想象力和创造力很难得到充分挖掘，区角活动的教育价值也难充分发挥出来。
（二）区角的科学小游戏材料单一?
很多幼儿园并不是特别重视区角活动，特别农村幼儿园，为了提升自身影响，更重视日常知识的教学，而未将区角活动纳入到教学任务中，更不用说在区角活动中设计各种科学小游戏，即便有的幼儿园设置了区角，考虑到可以会开展科学小游戏活动，但配套材料单一，只是购置了一些积木、画册和拼图等一些玩具设备，材料的功能明显较为单一，未体现出探索性，孩子们自主探索、创造与表达的需求难以满足。也没有考虑到他们的生活经验，对材料投放的理解不够深刻，即便投放了富含科学知识的画册，也是近半年才更换一次，类型单一，幼儿起初感兴趣，后来则完全丧失了兴趣。
（三）区角的科学小游戏的教育指导过于形式化和自由化
调查发现，在目前的很多幼儿园教育中，很多教师认为区角活动中的科学小游戏就是一种吸引儿童注意力的方法，教师以此法来教育幼儿时往往过于随意化；也有部分教师认为，区域科学小游戏活动就是自由活动，应该给幼儿自由玩耍的空间，自由探索，幼儿教师完全没有参与其中，也不看管他们活动状态，对幼儿的问题也不理睬，更别谈指导，双方完全处于一种互不相扰的状态；也有一些教师将区角活动作为一门教学课程，把幼儿组织起来一起进行科学小游戏教学，也问题了孩子们的提问，但没有考虑到科学小游戏是否贴近幼儿的日常生活，学生难以理解老师的回答，比如本园朱老师在回答科学小游戏中“异级相吸，同级相斥”的科学知识问题，教师讲到了磁力知识，孩子们完全不理解，后来本人提出一个方案，在科学小游戏中让老师用到孩子们日常生活中熟悉的磁铁道具，在上面帖上“+”、“-”标签，通过一起参与“异级相吸，同级相斥”科学小游戏，孩子们快乐参与游戏的同时，也理解了这一知识。
二、区域科学小游戏活动的内容构建策略
（一）尊重和突显幼儿的主体地位
区域科学小游戏活动应该是幼儿教师在让幼儿参与科学小游戏区域游戏活动时，注重融入科学知识元素，比如将自然学科知识融入到区角活动的游戏中，引导学习思考，更为高效的完成幼儿教学方案。其本质就是要体现幼儿在学习与发展中的主体地位，促进幼儿创造思维的形成和创造力的提升。幼儿园要围绕幼儿真实想法确定区域科学小游戏环境创设的基本思路：促进幼儿的身心健康发展为根本出发点，结合实际情况，遵循安全、趣味、经济和多样性等建设原则，为游戏开展营造绿色生态、安全且富有童趣与挑战性的区角科学游戏环境，真正能使幼儿自由玩耍、大胆探索科学奥秘。其次在游戏中突出幼儿的主体性，幼儿区域科学小游戏活动教育更侧重于将多元化学科知识元素融入到教育活动中，以幼儿为主体，教师注重引导和点拨，使幼儿在参与区角活动中掌握科学文化知识和一些日常生活经验。
（二）丰富区角科学小游戏的材料投放
幼儿园需要通过深思熟虑，结合园区班级具体情况来加以科学高效规划，只要处处为幼儿的发展考虑，思维就能变得更为开阔。比如：本人向园里提供意见，在区角种植了各种绿色植被、水果和鲜花，创设了出一种立体绿化墙，使幼儿在区角能感受到自然生命的气息，同时还投放树木与绳索等自然材料，使科学小游戏的材料元素更加丰富，激发幼儿对自然奥秘的探索欲，如果条件允许，可将区角打造成一个充满趣味性的小型游戏乐园，还在其中投放画架、小黑板、粉笔、颜料和树叶等多种绘画材料，为开展多元化的科学小游戏提供支撑，促进幼儿自身想象与创造力充分发挥出来。
（三）丰富区角科学小游戏的游戏内容
幼儿因为年纪尚小，情绪的波动较大，对于事物的关注度往往取决于感兴趣的程度。但他们天性爱游戏，在区角活动中导入丰富多样的科学小游戏，能够很好地满足幼儿的好奇心，吸引幼儿主动的参与到活动中来。因此，教师可以利用这一特点，调动幼儿学习和参与的积极性。
三、结语
游戏不仅能够给幼儿带来快乐，还会促进幼儿的身心健康发展，能全面提升幼儿的多项能力。《新纲要》中也明确指出，“幼儿游戏性科学是一种轻松愉快的科学学习形式。”要注重游戏和教育的结合。在区角活动中开展科学小游戏提倡是对寓教于乐号召的积极响应，也是结合幼儿身心发展特点的创新性教育方法，从幼儿内心真实需求出发，通过在幼儿区角开展科学小游戏活动可以使区角活动的科学教育发挥更大的价值，能够更好的启迪智慧，促进幼儿的身心健康发展。
参考文献
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