李锦英
浙江省余姚市第二中学
摘要：网络教学原来是部分学生接触的，很多家长还有些抵触的。但因为一场全球疫情，网络教学来到了每一位同学身边，如何让每一位同学都能有效学习，减小个体差异，利用大数据分析创设有利于协作交流和意义建构的学习环境，通过构建智慧课堂，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。
关键词：大数据；智慧课堂
The network teaching is originally contacted by some students, and many parents still have some conflicts. However, because of a global epidemic, online teaching has come to every student. How to make every student learn effectively, reduce individual differences, create a learning environment conducive to collaborative communication and meaning construction by using big data analysis, and promote all students to achieve intelligent development in line with the law of personalized growth by building a smart classroom.
Key words: big data; smart classroom
一、研究背景
《中国教育报》曾发表评论称，“基础教育领域，利用远程直播、同步课堂等方式，帮助农村薄弱学校‘开齐课、开足课、开好课’，缓解了贫困地区学校师资不足、师资力量弱等问题。”对乡村学校而言，“互联网+教育”意味着教育均衡的可能。
受到新冠肺炎疫情影响，2020年1月27日，教育部发布2020年春季学期延期开学的通知，随后各地中小学校开展了“停课不停学”的在线教育，据统计，中国约2.76亿在校学生用网课形式进行在线学习。
缺设备、网络信号和家长陪伴是很多学生面临的问题。老师面临的新挑战更多的是如何让学生有效学习，减少个体差异。锻炼学生的多媒体互动思维，建立使用网络的自控力。通过大数据实时获得学生学习情况，结合智慧课堂资源实现每一位同学的有效学习。
国内对智慧课堂的研究在2014年后大幅增多，2014年教育部开始启动“一师一优课、一课一名师”活动，接着各地陆续开展微课共同体，基于大数据的平板教学等智慧课堂的建设。
由此可见，推动教育信息化建设，实现教育信息化技术、教学方式和教学资源的融合是教育改革和发展的明确方向。
二、研究目标和内容
（1）利用智慧教育平台的大数据了解学情，及时调整策略。
基于动态学习数据分析，智慧课堂从依赖于存在教师头脑中的教学经验转向依赖于对海量教学数据的分析。用于分析的数据大部分来自LMS、CMS和学生档案库等数据库，也有些来自于学生个人的非正式知识管理系统(如个人主页、博客、微博等)。采用现代化的分析工具和分析方法对数据进行加工、挖掘和分析，据此进行教学决策，依靠数据精准地掌握学情和调整教学策略
（2）利用平板教学落实“两增两减一提高”的教学结构
“两增两减一提高”具体指增加学生自主学习的时间，增加学生交流合作的时间，减少教师课堂讲授的时间，减少学生课外作业的时间，提高学生的自主学习能力。
把知识传授过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识，把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间有更多的沟通和交流。这就需要教师在课前找好资料，提前推送给学生，找出学生需要解决的问题，在上课过程中小组讨论，展示个人优秀结论推送给大家。课后同学根据自己上课的情况合理安排时间整理复习或延伸学习。
（3）利用微课落实有效复习，解决难点。
微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。微课的问题聚集，主题突出，非常适合教师解决教学重难点。微课研究的问题来源于教育教学具体问题，反馈及时、针对性强。微课种类多，可适应各种需求。
新高考模式下化学选考学考分离，同一个班的学生对知识的需求有所差异，在化学这门课上所花的时间也有很大差异。课上的重难点和拓展类的知识点做成微课放在学习平台上，同学们根据自身需要有选择的观看微课复习重难点或延伸知识点。
三、研究成果
1、学校层面：首先，学校管理人员充分地参与到智慧课堂使用中，做到切身体会。与一线老师有效沟通共同完善智慧课堂的建设。其次，学校先从小处做起，先从学科教师入手，从最适合试点和尝试的年级和那些课程开始，再逐步扩展到全部科目，学科间经验交流做到有效衔接。最后学校确保数字网络和技术人员就绪，并随时准备支持大量无线设备并发接入。
2、教师层面：首先，教法不一样，通过课前微课或习题的推送能了解学生学情，更有效的备课。其次学生学习情况了解更及时客观，通过随堂测试或课后练习实时得出学习结果，对薄弱学生个别推送学习资料。最后，教学资源更多，通过选择网上优秀资源达到更优备课。
通过问卷调查得出老师对智慧课堂接受度很高。
3、学生层面：首先，学习资料共享给学生提供了课后再学习的方便，学生可以根据自身特点随时重温课堂教学内容。其次，不同程度的学生可以自主安排学习时间，学习内容，提高学生自主性，满足学生个体差异。最后，智慧课堂提高学生学习兴趣，视频、图片等丰富的资源有效提高学习乐趣，开拓学生视野。多次对学生学习情况进行调查统计（附录2），及时调整备课内容。
有大数据做支撑，全体师生在使用智慧课堂中慢慢积累经验，真正做到课前、课中和课后形成有效闭合环。对学生的学习及时评价反馈，真正有效的减少学生个体差异。
【参考文献】
[1]普通高中化学课程标准.（2017年版）[S].北京:人民教育出版社,2018
[2]宫翠华.浅谈智慧课堂对课堂评价方式的影响[J].中学政史地,2019,（02）：18-19
[3]梁凯华.对智慧课堂建设与教学的思考[J].中国现代教育装备,2019,（2）35-37