黄玉红
贵州省贵阳市南明区启智学校 550002
摘要：当前，随着特殊教育改革的不断推进，实践活动以其多元性、生动性、丰富性等特点，引起了各方面越来越多的关注。作为一种新的教育模式，实践活动并没有太多前期积累的经验，也因此，很多培智学校在面对实践活动的时候，往往会表现地一筹莫展，但是相对于传统教育模式下以教师为主体的状态，实践活动的有效实施和开展，能够很好地打破过去在孩子培养过程中很多的局限性，尤其是能够进一步强化学生的主体地位，同时也提升了学生的主动性，此外给学生社会能力、群体能力等方面都带来了一定积极影响，对于学生的综合发展具有重要影响，因此，作为培智学校教育工作管理者，应当要思考如何探索并形成培智学校实践活动的有效管理模式。
关键词：培智学校；实践活动；管理
一、培智学校实践活动的管理问题
实践活动对于智力障碍学生来说有着重要作用，不仅有助于促进智力障碍学生体能健康、身体协调性、认知能力等各方面更好发展，同时，很多实践活动的户外性、自由性、社会性等特点，也能够促进智力障碍学生天性得到更好释放。因此，作为学校，应当要高度重视实践活动的开展，并且针对实践活动的形式、内容等，不断加强创新，促进实践活动能够取得应有的效果。但是目前，因为种种原因，很多学校在开展过程中还是存在或多或少的问题，集中表现在以下几个方面：
（一）活动内容和形式同质化严重
目前，随着培智学校对于实践活动的重视，对于活动的组织还较为积极，但是因为教师缺乏科学有效的教育技术和教育思路的支持，仍拘泥于惯有的模式，存在实践活动形式固化，内容较为单薄，缺乏新意等问题，导致难以将一些比较能够吸引学生积极性，提升实践活动效果的方式主动运用到实践中，造成活动缺乏趣味性和创造性，学生被动参与的局面未得到根本性改变。也就使得培智学校在活动的开展上，难以突出实践活动内容和形式上的特色性，同质化现象比较严重。
（二）活动缺乏因材施教的理念
实践活动对参与的每个学生智力程度、接纳程度有一定要求，但我们知道，培智学校和一般学校相比有一个特殊之处，那就是学生的发展参差不齐，智力程度的不同：轻度、中度、重度、极重度，残疾类型的不同：脑瘫、智障、自闭、多重残疾等。因此，要能够提高实践活动的有效性，应当要注重“因材施教”，但是反观现状，目前学校实践活动开展过程中，往往还是采取集中组织和集中指导，这样所造成的后果是，一方面，一些基础较差或者跟不上节奏的学生往往效果不佳；另一方面，在学生效果评估过程中，也难以体现公平原则。总体上来看，这样不分强弱、不分学生个体情况以及不讲求差异性的在实践活动开展方式，往往效果会不尽人意。
（三）教师观念与教法传统限制学生天性
从目前培智学校现状来看，因为培智学校的孩子在自控能力、自主能力方面相对正常的孩子比较薄弱。于是活动开展过程中，一个重要问题表现就是教师的自我定位就是一个是实践活动主导者和管理者，而学生则往往一个是从属者，也正因此，在开展实践活动的过程中，教师往往是奉行“以教师为中心”的理念，充分发挥自己主导者的地位，往往会自己给学生计划好内容、过程，并要求学生严格遵照去进行。但是殊不知，这些智障孩子在天性上的独立、自由，天性的释放，对他们来说十分重要。而这种一味的教师主导和管束下的实践活动，并没有能够和学生的天性建立起一个有效的契合点，尤其没有均衡好教师目标和学生需求之间的关系，使得学生被动参与的现状没有能够得到有效的改善，天性也难以得到有效释放。
二、培智学校实践活动的管理对策
（一）明确培智学校实践活动目标
为了促进培智学校实践活动的有效开发和进行，我们需要明确实践活动开发和组织的目标，也就是弄清了几个问题：为什么要进行培智学校实践活动项目开发？如何进行实践活动项目组织实施？实践活动组织实施要达到什么效果？针对这些问题，我们需要结合《关于进一步加快特殊教育事业发展的意见》，围绕培智学校学生实际情况，明确几个目标：一是要能够在活动中发展智力障碍儿童的语言和社会交往能力；二是要能够在活动中发展智力障碍儿童的解决简单问题的能力；三是要能够在活动中发展智力障碍儿童的身心机能，并矫正身心缺陷；四是在活动中促进教师了解孩子发展情况，并采取有针对性的措施来帮助提升。此外，还有一个重要的，就是要“打破同质化，提升特色化”。在明确了目标后，可以通过自媒体宣传、学习培训等多种方式将实践活动目标灌输到每位教师中去。从而形成全校加强和重视实践活动的共识。
（二）规划好实践活动实施体系
科学的实践活动实施体系要从智力障碍学生的成长规律出发，围绕明确的目标，规划实践活动体系，既要能为学生提供必需的成长基础，又要为学生提供自主学习提高的空间；既要为学生提供重点发展的可能，又要为学生提供全面进步的保障。这种要求下，一是要深入组织学校教师，深挖适合学生的特色实践活动资源、优势资源，形成资源共享，让活动设计和组织能够有更多保障。二是做好活动的策划和实施，并在活动中做好观察指导，通过观察，了解学生的能力发展效果。同时，通过做好观察，掌握每个学生的不足，以及成长和进步，并据此不断帮助学生进行优化和完善。三是要形成一个科学系统的观察—分析—反思机制，在活动中发现问题就纠正、强调，针对问题出现的原因、规律等进行认真研究，寻找最优解决方法。
（三）鼓励老师、家长共同参与其中
为了能够充分提高实践活动，我们要注重加强联动效应，要鼓励老师、家长共同参与其中。首先，要充分调动教师参与实践活动项目开发和策划的积极性，结合学校实际情况，统筹安排，以课题的形式安排教师完成不同领域的实践活动项目开发工作。其次，充分强化学生主体意识，将学生作为实践活动项目开发的主体之一，并且对于学生做好指导、激励、评估机制的建设，使得学生能够有序规范参与到实践活动的策划和组织过程中。三是利用家长会、座谈会等方式，将有关实践活动开发、策划、实施规划的方案及时告知家长，积极听取家长的意见，对于家长关心的问题及时做出相应的调整，并将处理意见及时反馈家长，以提升家长对于该项工作的支持
（四）形成活动的常态化机制
以前培智学校在开展实践活动方面，基本都比较随意、零散、临时，延续性得不到保障，为了改变这种局面，学校应当建立实践活动常态化机制。一是要明确实践活动的学期方案或者计划，并细化职责分工、做实实践活动的循序渐进，确保实践活动的深度、广度，同时还要从学校领导层面明确领导责任、督导机制、优化方案等。二是要发挥组织功能，根据实际需要，协调各方面资源，汇聚各方力量，不断提升实践活动的软硬件保障。
结论
实践活动作为新的教育工具受到了越来越多的关注，实践活动模式下，智障儿童能够得到更加平等的对待，同时能够得到更为多样的、有助于发展潜能的内容，以满足这部分孩子的需求，此外给学生社会能力、群体能力等方面都带来了一定积极影响，对于学生综合发展都具有重要影响。在此背景下，我们应当要思考如何打造有效的实践活动管理模式，不断尝试、优化、提升。
参考文献
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