王奕璇
杭州市文三教育集团（总校）
摘要：关于怎样的课是一堂好课，不同的人有不同的看法，而这一看法，正是指导教师进行教学活动所遵循的基本原理，首先要认清何为好课，才能设计一堂好课，呈现一堂好课。本文将从好课的“四性”，也就是科学性、主体性、模糊性、开放性进行阐述笔者心中的好课观。
关键词：科学性 主体性 模糊性 开放性
一堂好课是由方方面面构成的，是一个整体，我认为科学性、主体性、模糊性、开放性是一堂好课的必备要素。教师授课时，充分考虑这四性，也会较好地呈现一个完整、优秀的课堂。
一、好课有一定的科学性
千个人的心中有一千个哈姆雷特，这体现了教学设计、教材解读的多元性，但是这个多元性不等于没有边界或者可以随意解读。我们在进行教学设计、教材解读的时候需要根据课标以及教科书进行设计。
所有的学科都有学科课标，课标是一门课程进行教学的基准，课标才是我们安排一切教学活动的客观依据，根据课标，我们可以更好地提出教学目标，进行教学的设计，我们需要将教学过程严格化。对教学过程的设计，既要遵循学生认知水平的内在逻辑，又能够在开放的前提下得出一个比较严格的基准，这就是课标，这样，才能在课标中建构一节好课。
而在我们一节好课中，教材是客观的主体。以前，上课的时候，老师总是强调教材的重要性，要解读教材，解读教材，一直没有很懂解读教材的必要性。直到进入小学见习，临时接到任务，要上一节数学课，这节课的内容是——“倍”的认识，这个知识点，之前都没有进行过教材设计的撰写，完全不知道该怎么上。翻开教材，快速地过了一遍知识点，以及教材里的上课流程，重难点，按照教材设计的思路上完了整节课。课后，我发现，教科书的内容设计师一环扣一环的，能够将整个知识点串起来，一个知识点产生一个一问题，这一个问题又能引出另一个知识点，是有内在的逻辑的，对于重难点的设计，书中都有特殊的符号，比如：用圆圈圈起来，用不同颜色的字体等等，对于教师的教学有很大的帮助。
所以，任何一节好课都必须基于课标、教材，这些都是一节好课的基准。
二、好课要有一定的主体性
(一)千万别把学生当成了“课堂道具”
小学中，打造优质课，往往是利用教研组的力量集体备课，反复打磨、切磋、演示，然后下面教研组的老师听课、挑刺，这个地方要改一改，那个地方增加一点，最终整个流程成熟之后，就拿出去了。
这种课的设计究竟是基于一种什么样的理念呢？我觉得是着重表现教师对知识的理解，表现教师的基本素质，但是这个课里面缺少学生，学生成了教师手下的道具，学生存在的目的仅仅是为了配合教师，就好像学生是群众演员，教师是主角。
《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、和合作者。”教师要在课堂上营造和维持一种和谐的师生、生生之间的合作学习氛围，形成一个广泛的“学习共同体”，重要的是要意识到这个共同体中学生才是主体。我们理论上是以学生为主体，一切以学生为中心，但实际上，我们上课的时候还是非常强调老师的强势地位，往往还是目中无人。教师恨不得一整堂课把自己对学科自以为独到、深刻的见解都讲出来，不但感染学生，还要顺便感染听课老师。
叶澜教授认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾。公开课、观摩课要上得没有一点点问题，这个预设的目标本身就是错误的。真实的课堂应该摈弃演练和作假。真实的课堂不能无视学生的学习基础，把学生当作白纸和容器，随意刻画和灌输；真实的课堂不能死抱着教案，一问一答，牵着学生的鼻子走，不敢越雷池半步；真实的课堂更不能课前操练，课中表演，少数参与，多数旁观。
(二) “留白”也是教学的“艺术”
好课的第一个标准是，以学生为中心，尤其以学生的学科素养发展为中心。
可以观察到的现象是，学生状态自然松弛，才能够讲出自己最真实的想法，才能够在原有基础上，生成新的知识、兴趣、见解以及情怀。要做到这一点，课堂必须有适量的不确定性、异常性，甚至我们允许它有一定的无效性。所谓高效课堂，并不是说从头到尾都是干货，如果让学生的脑袋一刻也不闲着，一直在高速运转，学生的收获反而不大，学生可能难以消化。
在小学见习的时候，我们小组的同学上了一节——“认识角”的数学课，在王老师的课中，很重视课堂的留白，让学生在一系列摸角、说角、找角、做角的过程认识角的特征，并充分感知“角的大小”，教学活动一环扣一环，每一个活动的过程中，学生都通过“动手、动口、动脑”感受角，教学环节松而不散，学生有足够的时间进行思考，讨论，说出自己的想法。
所以：
为什么课堂要老师重复一些内容甚至留白？就是要放慢节奏，让学生有时间琢磨知识点；
为什么课堂中出现的幽默能带来更好的效果？因为幽默的时段里虽然并无干货，但却给了学生一个愉悦的环境，使学生有好心情来接受干货或者思考干货；
为什么课堂里有一些无效的环节和内容是必要的？因为这跟生活中的真实情形一样，这有助于学生将生活中形成的聪明才智用于学术。
学生是学习的主体，要让学生自己有机会去亲近数学、了解数学、体验数学、思考数学、用数学、“做数学”，最终让学生学会学习，成为自主的学习者。
三、好课要有一定的模糊性
好课有一定的模糊性，这个模糊性指的是课堂流程粗线条，并不是指知识和逻辑模糊，更不是否认老师备课的作用。
老师上课必须得备课，必须得对他的课有自己的理解和设计，但是不能够精确到在哪个地方做什么表情，在哪个地方要停顿。我们应该关注在课堂上和学生对话时自然生成的一些话题，捕捉其中的一些学生智慧的闪光点，进而展开。
也许学生对问题的回答是出乎老师意料的，不在设计教案和备课当中，而那个话题、那个回答也许比我们老师事先准备、事先理解的东西更有价值。好的老师在这个时候是怎么处理的呢？好老师可以放弃自己事先的理解，顺着学生提出的很重要的、有价值的话题展开。这样，学生的精神才会真正地生长。
事实上，只有学生的好奇心被激发起来，愿意和老师一起进行一场精神上的历险时，老师才能够真正地走入学生的心灵，否则，学生跟老师对话只是为了迎合老师，我们教师应该做的是，教会人们去渴望大海的宽广无边和高深莫测。
所以，好课还有一个标准，就是教师能够迅速地捕捉学生思想中的闪光点，及时调整教学策略，促成思想的碰撞，达到认知的升华。
四、好课有一定的开放性
好课具有一定的开放性，这里面有两层意思：一是指师生均随时准备接受他人合理的观点，修正、完善对问题的认识；二是指能够打破学科界限，例如，语文课中可以有音乐、地理、物理、化学等各学科知识相互渗透，自然融合。
例如，《美国语文》中有篇课文叫《“有趣的故事”》，讲的是终止奴隶贸易的故事。教学要求有以下几条：“利用图书馆资源收集奴隶贸易的事实。组织你的信息，最好画一张地图表明奴隶贸易的路线、日期和其他关键细节。”这跟历史有关。
设计电影海报，“要求设计一个好莱坞版《有趣的故事》的海报。”这跟美术和平面设计有关。
写一篇社论，“想象你是一名1789年的美国报社记者，当时艾库维阿诺的《有趣的故事》刚刚上市。作为一名主张废除奴隶制的废奴主义者，请你写一篇社论作为对该书的反响。”这跟论证式写作有关。
一堂课可以自然地把历史、科学、艺术等教育结合起来，这才是好课。
有些时候，我们受制于专业性，主动画地为牢，使知识支离破碎，在狭隘的专业圈子里转来转去，找不到出路。对于学生而言，他们没有专业意识，只有问题意识，只要能解决问题，能满足好奇心，他们很多知识都愿意学。因此，重要的是调动并满足学生思考的欲望，而非强调老师所谓的专业性。
为了训练表达而训练表达不是好办法，而应让学生先有思考的素材，这素材可以来自任何学科，思有所得，然后才有表达的欲望，才有好的表达。如果一个人对一幅画或一段音乐没有感觉，无动于衷，他能够表达出很精彩的东西吗？
好课有无数，也有许多种。有的尽显教师对文本的解读能力，使学生在有限的教材里学到了无限；有的将氛围营造得很好，洋溢着民主平等的气息，激荡起学生向学的心理；有的创造或引入生动新颖的组织形式，让人耳目一新，给学生留下了美好而难忘的印象……但九九归一，它们都必须“归宗”到“学生有成长、能发展”这一点上。
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