咸沂蒙 刘秀兰 范思思
华北理工大学艺术学院 河北唐山 063210
山东中医药大学管理学院 山东济南 250000
华北理工大学机械工程学院 河北唐山 063210
摘要： 为了探讨高中生的学习倦怠和自我导向学习倾向性关系。本文通过对260名高中生进行调查研究。最后得出结论知高中生在一定程度上普遍存在学习倦怠，而学生的自我导向学习倾向性对其有显著的直接影响，根据调查结果显示，其中高中生的学习倦怠性和其自我导向学习倾向性成反比关系。
关键词：自我导向 学习倦怠 高中生
0 引言
自我导向的学习者具有自我训练的能力、强烈的学习信心和学习欲望。其能够很好地利用时间来完成自己学习计划的人，并且能够安排学习步骤和能应用基本学习技巧等进行学习。自我导向学习是指其可以根据自身的情况和过去的学习经验能够对自己制定一种学习计划。学习倦怠是指学生学习时间过长，从而导致其产生了情绪抵抗，学生的心理被高负荷的学习压力导致失调，最后造成师生间的疏离及生理耗竭且学习的低自我效能感。本文以探讨中学生的学习倦怠与自我导向学习倾向性的关系，为增强自我导向学习和预防中学生的学习倦怠提供理论依据。
1 高中生学习倦怠的状况及差异分析
根据调查结果显示女生的学业学业疏离程度要远低于男生；奥赛班的学生的学习倦怠和学业疏离程度都低于普通。经进一步分析，中等偏上和上等成绩的学生的低成就感因子均低于下等成绩、中等偏下和中等的学生，中等偏上和上等成绩的学生不存在明显的差别。
2 高中生学习倦怠与自我导向学习倾向性的关系
高中生的学习倦怠与自我导向学习倾向性与之间存在负相关，开放学习因子、有效学习因子、主动学习因子、喜爱学习因子、终身学习因子和自我导向学习倾向性与学习倦怠、低成就感因子和学业疏离因子都存在负相关，消极学习因子与身心耗竭因子存在正相关。消极学习因子与其均存在正相关。
3 讨论
3.1 高中生自我导向学习倾向性的差异分析
自我导向学习倾向性、喜爱学习因子和主观学习因子在不同性别的高中生上均存在显著差异，男生低于女生。可能因为高中女生控制能力比男生强，能自主学习，自制力较强。而高中阶段的男生的思想可能在其他方面。
自我导向学习倾向性与不同班级的高中生在喜爱学习因子和有效学习因子方面均不存在明显的区别，但在终身学习因子、开放学习因子、消极学习因子和主观学习因子上存在明显的区别。
不同家里排行也仅在主观学习因子、终身学习因子和自我导向学习倾向性总分上存在显著差异，其他因子与其不存在显著差异，老大的主动学习因子大于老二和老四，老二的主动学习因子大于老四，老三的主动学习因子大于老四，老大、老二和老三的终身学习因子均大于老四，老大的自我导向学习倾向性大于老二和老四，可能原因为老大身为孩子之首，得为弟弟妹妹做好榜样，起一个良好的引导作用，自小就比其他孩子有较大的责任心，所以在学习上面自我导向学习倾向性也较其他孩子们大。
3.2 高中生学习倦怠的差异分析
从性别来看，本研究只有学业疏离因子存在明显的差异，女生较低于男生，根据过去的研究表明，只有低成就感因子和身心耗竭在性别方面存在不同，女生低于男生．部分研究表明学习倦怠在不同性别的高中生中没有明显的区别。
普通班的学习倦怠和学业疏离因子都低于奥赛班，可能普通班的学生积极性与主动性较奥赛班学生低，而且奥赛班的学生更容易得到老师和学校的重视，为了达到家长和老师学校的期望所以能动性较高，学习倦怠低于普通班，此外，大多数的普通班的学习氛围要低于奥赛班。
在成绩方面下等，中等偏下和中等的学生的学习倦怠都和低成就感因子均高于学习成绩中等偏上和上等的学生，其原因可能是因为学生的成绩越好，积极性就很高，学习的满足感和成就感也就越高，成绩下等、中等偏下和中等的学生常因成绩差使积极性和能动性均不高，成就感和满足感都很低感到挫败。所以学习倦怠和低成就感因子较中等偏上和上等的学生高。
3.3 高中生学习倦怠与自我导向学习倾向性的相关分析
高中生的学习倦怠与自我导向学习倾向性之间存在负相关，即高中生的学习倦怠得分越高，则自我导向学习倾向性越低。所以为了提高学生的学习能动性、积极性、兴趣和态度，通过对高中生的学习倦怠或者自我导向学习倾向性的问题采取相应措施进行干预来使其拥有正确良好的自我导向学习倾向性，改善自己的学习倦怠，成就自己的未来。
4 结论
开放学习因子、有效学习因子和消极学习因子对高中生学习倦怠有预测作用，在这几种因子中预测作用最有效的是校级学习因子，在预测中起正向的作用。目前，有许多的学生面对学习态度比较消极，且对待学习及其厌弃，从而导致其出现继而出现学习倦怠、情绪耗竭和精神疲的状态。针对这种状态可通过主观干预来对学生的积极性和主观能动性进行增强，从而改善学生对待学习的消极态度。在高中生的学习倦怠中开放学习因子和有效学习因子对其有负向的作用。
5 参考文献
[1]朱萌君,常保瑞.正念与高中生学习倦怠的关系:核心自我评价的作用[J].宜宾学院学报,2021,21(01):102-109.
[2]何怡晓. 高中生学习压力、自我控制与学业拖延的相关研究[D].天津师范大学,2020.