赵玉梅
新疆克州阿克陶县雪松中学 新疆克州 845550
摘要：初中道德与法治学科旨在培育具有健全人格、良好品质、完善意识的新时代合格建设者与接班人，并通过一些针对性、实践性、延展性教育内容的贯通，实现对学生核心素养的培育与塑造。而初中阶段又是学生认知迁移、素养塑造、能力提升的关键转折期、过渡期，其对于学生正确价值观念塑造、良好思想认识提升、高尚道德品质形成、自我认知夙愿释放有着重要且积极的作用。因此，教师在初中道德与法治学科教学中落实核心素养培养时，应以学生实际与具体知识为辅助，设计出科学、多元、丰富的教与学活动，为学生提供更多利用所学道德与法治知识探究生活问题、提升思想认识、实现认知发展的机会，让学生在诸多有效性教学策略的引领、驱动、辅助下更好学习初中道德与法治，逐步提升自身核心素养。成长为符合社会需要，具有健全人格的高素质人才，使初中道德与法治的育人功能与教育作用得以最大化彰显。
关键词：初中道德与法治；核心素养；培养；实践；探索
初中道德与法治核心素养涵盖文化基础、自主发展、社会参与三个维度，具体表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大领域，且涉及学生求知、生活、成长等各个层面，内涵十分丰富，外延特别宽泛。而以核心素养培养为导向，落实辅助性教育活动与育人措施，让学生在学习初中道德与法治的基础上，获得认知提升与发展实现，也成为新时代初中道德与法治教育教学开展必须肩负的责任与使命。因此，教师应该以全新视角、站位重审初中道德与法治教学的作用与价值，并以培养核心素养为抓手，设计出具有延展性、发散性、开放性、实践性的教学活动，让学生在不断提升自身核心素养，更好发展实现自我。以深度拓宽核心素养的内涵与外延，使初中道德与法治教学向着深层次、高质量内涵化方向而发展。
一、以鲜活生动的媒介资源为依托，夯实学生的文化基础
初中道德与法治课程所涉及的很多知识都具有一定的抽象性，且主要以强化学生的意识形态教育为重点。这使得很多学生面对一些比较深奥的内容、宽泛的知识，往往会因为理解不深入、把握不充分而出现认知偏差，核心素养培养的育人目标自然也难以达成。而鲜活生动的媒介资源在初中道德与法治教学领域的融入、渗透，则可以改变传统的教学模式的缺陷与不足，使教与学活动的开展更加形象、生动、鲜活，对学生在在思想、认识、感知上提供多元刺激与指引。因此，教师在初中道德与法治教学中落实核心素养培养时，应以学生实际与具体知识为载体，加强对信息技术、网络媒介的应用，就一些比较抽象的教学内容以更为直观、形象、具体的方式进行呈现，让学生在可视化、近距离认知感知中学习道德与法治知识，加深对具体教学内容的高效学习、充分理解、深度掌握。同时，在媒介资源的辅助下，师生还可以打破课堂的束缚，进入更为广阔的认识视域，借助微课、图画、视频等解读不同教学内容的内涵，以自己更为喜欢、擅长的方式获得认知迁移，为教学有效性提升提供保证，使课堂生命力得到全面增强，以实现对学生文化基础的深度夯实与充分提升。例如，在进行《我们的文化、经济权利》教学时，教师可以将学生比较喜欢的综艺节目《小鬼当家》剪辑在课堂进行播放、呈现，并组织学生在认识主人公机智勇敢的基础上，分享自己对合理消费、维护自己消费权益的认识，帮助学生在信息技术的辅助下实现对文化、经济权利内涵的理解。在切实提升学生认知能力、全面夯实学生文化基础上实现对学生核心素养的培养。
二、以博大精深的传统文化为引领，促进学生的自主发展
众所周知，中华民族传统文化博大精深、源远流长，其中所蕴含的传统美德、思想认识、文化元素，可以为帮助学生提升道德品质，获得认知迁移提供保证。而实现传统文化与教学活动的有机结合、深度融合，则可以为初中道德与法治教学有效性提高注入新鲜血液，为促使学生自主发展而提供铺垫。因此，教师初中道德与法治教学中践行核心素养要求时，应加强对传统文化的引入，将具体教学内容、教学活动与传统文化有机关联起来，并组织学生进行深入分析、解读、探究、研讨，以加强学生对道德与法治学习内容的充分理解与深入学习，实现对学生核心素养的提升。另外，在传统文化的辅助下，初中道德与法治教学的外延将会更加宽泛，内涵也会更加丰富，课堂教学活动的效能自会得到全面提升，核心素养的培养目标也会深度达成。例如，在进行《了解祖国，我爱中华》教学时，教师可以以传统文化为载体，将唐诗、宋词、元曲等引入课堂，通过讲授我国古代历史的演变过程，实现对学生爱国意识的培养，促进学生在深入了解传统文化的基础对其进行传承、弘扬，与切实提升学生的文化自信力与民族自豪感，为促使学生正确世界观、人生观、价值观的培养奠定基础，与达到切实增强学生核心素养的目的。
三、以形式多样的实践活动为驱动，增强学生的社会参与
初中道德与法治核心素养涉及的领域比较宽泛，且对于学生思想认识提升、发展需要满足有着极为重要的作用。而实现对学生创新意识、创造能力、开拓精神的深度培育，是新时代初中道德与法治核心素养的基本育人倾向。因此，教师应该加强对各类创新性、实践性教学资源、素材、活动的开掘、构建、应用，以落实对学生核心素养的培养，让学生在应用道德与法治知识解决现实生活问题中探寻新思路、新途径，于不同层面深度培育学生的创新意识、精神与能力，逐步开掘学生的创新潜质，为学生综合素养塑造夯实基础。例如，在进行《融入社会，肩负使命》教学时，教师可以以具体教学内容为载体，将与我国现今文化前进方向、跨时代的发明创造等引入课堂，并构建出具有创新特质的教学活动，让学生积极投身实践与感知，以帮助其更好学习初中道德与法治知识，获得核心素养的全面提升与切实发展。在核心素养引领下，成长为健全、完善、全面的高素质人才。
四、结论
总之，作为培养学生核心素养的主要载体，初中道德与法治育人作用的发挥与教育功能的彰显，则直接影响着学生健全人格的塑造与认知夙愿的满足，更直接体现着教师教学设计的质量与工作落实的效能。而且，随着核心素养要求的落实，初中道德与法治课堂的生命力、感染力、影响力也会切实增强，学生的认知潜能自会得到全面激活，其参与道德与法治教学活动的兴趣与热情也会全面增强。因此，教师在探寻初中道德与法治核心素养培育途径时，应该以学生实际为基础，科学设计教学活动、全面优化教学模式、不断创新教学策略、深度延展教学路径，为学生提供更多实践、参与、体验的机会，以促使学生在更好学习道德与法治知识，逐步提升综合素养的过程中获得认知迁移，实现需要满足。从不同层面来提升学生的思想道德修养与实践应用能力，以进一步延伸、拓展初中道德与法治教学的内涵，为促使学生核心素养塑造而提供助力，奠基铺路。
参考文献：
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