张幼莲
柘荣县实验小学 355300
摘要：建立和谐的师生关系，搭好情感桥梁。创设和谐的教学情境，构建创新性的课堂，培养学习情感。注重课堂评价语言，做好情感交流。以情感为纽带，在轻松愉悦的课堂中感知、认知、内化。数学教学要想获得成功，应当构建和谐人本的课堂，形成心灵的碰撞、情感的联通，实现情理共融、情智共生的境界。
关键词：情理共融；情智共生；搭建桥梁；和谐课堂；激励评价
数学新课程总体目标是知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。这四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展有十分重要的作用，它们都在丰富多彩的教学活动中实现的，它们之间的发展与实现也是相互交融，相互渗透，相互促进的，实质上知识与技能、数学思考、解决问题属于理性层面，情感与态度属于感性层面。体现了一种情智教育的要求，体现了科学与人文的有机统一。情感素养是人的灵魂精髓，理智和情感紧密相连，学生是情感和理智合一的人，以情感为纽带，在轻松愉悦的课堂中感知、认知、内化。数学教学要想获得成功，应当构建和谐人本的课堂，形成心灵的碰撞、情感的联通，实现情理共融、情智共生的境界。
一、建立和谐的师生关系，搭好情感桥梁。
俗话说：“亲其师，信其道”，咱们的学生只有和老师亲近了，才会信任老师，相信老师所说的，接受老师的教育。为此教师刚开始接触你所教的学生时，要尊重、关心、爱护学生，要有一种乐于奉献的精神，特别是低年级的老师更要有一种亲和力，因为他们还小，更需要老师的呵护，更依赖老师。例如有些老师对学生要求比较严格，学生一旦犯错误就训斥责罚，或驱逐出教室，笔者总觉得不是那么和谐，这样孩子们的心里或多或少留下阴影，对老师敬而远之。如果我们对学生的错误，多一点耐心，多一些宽容，就会赢得学生的尊重和敬佩，他们就会喜欢老师，就有了学习的动力。记得刚教一年级的时候，有两个孩子每天来上学都要哭闹一番，家长硬生生的把她们扔到教室里就溜走了，留下的孩子更是伤心害怕了，这时笔者并没有批评她，而是把她们抱在怀里，细心询问她们，“是不是不喜欢读书呀？”孩子说：“不是，我很害怕，也想妈妈。”笔者就对全班同学说：“在学校里看不到妈妈，老师就是你们的妈妈了，有什么不开心的事情可以找老师帮忙哦。”这样他们都不哭了，脸上露出了笑容，后来她们的数学知识学得特别好，课堂上也很爱表现了。老师一个赞许的眼神，一句诚恳的赞扬，都会给孩子们留下美好的回忆和鼓励，这样就赢得学生的尊敬，学生将确信其教导的知识，认真领会，言听计从，师生感情在教与学的过程中产生共鸣，就建立和谐的师生关系。
二、创设和谐的教学情境，培养学习积极性。
新的教学理念下，对我们的课堂教学提出了新的要求，过去传统的灌输式教学模式已不复存在，而是强调和谐的教学情境，构建智慧的课堂，以此激发学生的学习兴趣，培养学生的学习热情。和谐的教学情境能够提高师生之间的互动，活跃课堂气氛，有助于理解数学知识，课堂效果倍增。
例如：笔者在教学《线段的初步认识》的片段。
在导入新课就创设了让孩子们“玩花绳”游戏的情境。多媒体播放轻音乐，小朋友课间在玩花绳，说说笑笑好一副轻松快乐的情景。
师生共同活动，一起玩“花绳”。
教师活动：同学们在“玩花绳”时，毛线的形状是怎样的?没有玩的时候，毛线的形状又是怎样的呢？同学们认真观察有什么不同。
学生活动：积极举手发言，（毛线有玩时拉紧就变直了，没玩的时候就是弯弯曲曲的。）有的说毛线好像变魔术似的，时而弯时而直，课堂上不时发出同学们的笑声，课堂气氛特别活跃。
教师活动：在学生开心快乐的，也是玩花绳兴趣最浓的时引入新课题，像这样把毛线拉直的一段在数学上我们把它叫做线段。这节课就来认识线段。
这样笔者运用了轻音乐，借用学生感兴趣的游戏创设轻松的学习情境，把学生带人美好的课堂，使他们摆脱了紧张、压抑的情绪，变得轻松活跃，连平时默默无闻的孩子也积极参与了数学活动。
三、构建创新性的课堂，培养学习情感。
创新性的数学课堂，是培养学生的数学学习情感，使他们在数学学习活动中能够学到知识技能，提高能力，并且能不断地热爱数学这门科学。这样我们就不能再用传统的被动接受的教学模式，要以创新的课堂模式，教师的角色要转换了，以学生为主体，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养激发创新意识，全面提高学生的数学素养。课堂不再是灌输式的讲授知识，应该以培养学生的自主、合作、探究意识为主，不再是枯燥无味的，而是丰富多彩的现代化课堂。例如：教学《认识线段》的巩固练习环节，充分运用多媒体，让学生从简到难，先根据线段的特征判断，接着找线段，数线段，折线段，画线段等一系列活动，都设计成“小熊闯关”动画课件，学生兴趣盎然，积极性很高，同时加深巩固了线段的特征。在折线段的过程，放手让学生动手操作，同桌合作，比较长短，探究如何比较线段的长度，体现了创新课堂，教师不再是主导者，把主动权让给学生。最后在欣赏用线段来画美丽的图画时,学生更是情绪高涨，跃跃欲试很想自己也来画一画呢，课虽上完，可学生还意犹未尽，数学知识在生活中如此美丽，他们能不爱学习数学吗？再如：在每节课的重点或难点处，可开展小组合作讨论，让人人参与，积极发言，直到达成共识。教师也参与小组讨论之中，掌握学生思维的动态，形成师生互动。对学生的见解，学习成果可开展自评、互评，鼓励学生勇敢发言、积极发表自己的看法，使学生始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望，启发学生对解决问题用新的思路、新的方法，形成创新的氛围。
四、注重课堂评价语言，做好情感交流。
要建立民主和谐的课堂的氛围的前提条件，教师就不要吝啬自己的鼓励性语言，要善于找到学生身上的“闪光点”，鼓励他，引导他，让他们感受到老师的信任和爱。课堂教学中要设计有层次的问题，让不同程度的学生回答，让每个人都能摘到果实，例如，笔者的教学班就有个孩子虽然接受能力偏慢，但发现他背乘法口诀比较快。经常请他领全班同学齐背，并及时给予表扬，果不其然，在半期考中他居然计算题全对了，笔者再一次给他肯定表扬，他更加主动学习，主动思考了。这样充满激励的课堂，使学生相信老师，相信自己，他们的主动性、想象力、创造力定能得到充分的发挥。
总之，在数学教学中渗透情感教育，对我们数学教学起着事半功倍的效果。无论是一个赞许的目光，还是一个有趣的游戏，或者一个激励的评价都可使学生回味无穷，从而增强数学教学艺术的感染力。让知识插上了情感的翅膀，让数学课堂富有趣味性，让理性与感性在教学中相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进。