尹燕
贵州省贵阳市南明区启智学校 550002
摘要:由于培智学校学生受于智力，肢体等残疾的困扰，单一的学校课堂教育对于培智学校学生社会实践融合的教育出现了止步不前的局面，大多数的社会实践融合教学也仅仅是教师完成课时，学生收获甚微的刻板教学，缺乏走出去的尝试和有效创新。因此如何有效的开展培智学校学生社会实践融合教学是当下培智学校教师教学的重要突破点。基于此开展了走进社区，走进公园，走进单位，走进公共场合，引导家长参与等一系列的大胆尝试，通过对活动内容，活动方法，组织形式等的研究提出社会实践融合活动的有效策略，为锻炼培智学校学生的生活技能，提高培智学校学生的智力水平，树立培智学校学生参与社会生活的自信心，使得培智学校学生能更顺利的融入社会生活提供有力的教育教学支撑。
关键词：培智学校学生 社会实践教学 融合
近年来随着社会的不断进步和发展，新课标对学校的教育教学水平的引领的不断提高，学生的社会适应能力和生存能力，社会实践能力已经逐渐纳入了教育的全过程。同时在研究前期通过大量的约谈，问卷调查等的研究反馈得出培智学校学生家长对学生离开学校如何更好的融入社会呈现出了迫切的渴望也给出了较多的支持回馈。学科课程已经不能满足培智学校学生及家长的教学需求。因而我们需要有效正确的开展培智学校学生的社会实践融合活动，而针对如何正确有效开展培智学校学生的社会实践融合活动，我们做出了大量的研究尝试，进行的一系列相关的探索和实践。本文基于社会实践融合的理念，结合本校学生实际教学状况及本校已有的一些研究成果提出培智学校学生社会实践融合的有效策略
（一）高效的课堂模拟提供有力的实践融合支撑和准备
由于培智学校学生在智力水平、语言能力、肢体活动能力等各方面存在一定的缺陷和困难，故在开展实施实践融合活动的过程中存在着相当大的阻碍，我们通过对低年段，中年段，高年段的学生进行初步的分层能力考查，从他们的各种沟通能力，认知能力，接受能力，安全等因素来考虑要想实现有效的实践融合，必须在校将所要进行的实践活动内容进行模拟熟悉。以便在走出去的实践环节能够更高效的完成融合活动，为实践融合规避不必要的时间浪费。
如：在每个月开展的大胆走出去的活动之一“走进超市”之前，要求各年段对学生进行各年段的能力模拟教学。
低年段进行超市认路，问路，物品选认得课堂教学，教师通过图片引导认识，视屏路标教学，寻求帮助，礼貌用语等的模拟课堂教学为走出去打好实践基础。
中年段进行货币的认识，物品类别的认识，沟通交流能力等的课堂模拟教学，为正确购物打下实践基础
高年段进行货币的兑换，物品的按需选购进行课堂模拟教学，为熟练购物完成完整的购物打下实践基础。
（二）大胆走出去是实践融合的最大推手
在通过对家长进行家庭周边环境，家庭教育情况的相关问卷调查以及个别家长访谈之后，从学校的已有资源和部分家长可提供的资源为先，以社区、超市、公园、单位及部分主要社会公共场所为实践基地，分层化，分标准化的进行低、中、高三个阶段不同维度的社会实践融合活动。学生们在课堂模拟认知的基础上尝试将虚假的社会认识所得在实际生活中去运用，去巩固去自身消化，从中获得生活的技能和自信心，同时让社会能够更广泛的接纳特殊群体的存在。并给予他们友善和帮助。
在长期的坚持和摸索中告诉我们在活动前做好经费准备，超市负责人对接工作和安全教育，在活动中教师们带领鼓励学生大胆问路，大胆向工作人员求助适时辅助学生参与实践，并进行图片等资源的收集以便进行活动后的总结研究。在活动结束后及时总结，和做出考核评价表，然后布置出巩固训练任务。三个环节缺一不可，保证走出去实现最大化的效益。
（三）良好的家校协作是实践融合的有力保障
要让学校教育和走出去的实践活动在学生身上获得实质性的成功，家长的参与是最关键的因数。鼓励家长在家带领学生走进小区，走进小卖部，走进菜市场等等。在以上提及的活动过程中低年段的学生是需要家长陪同参与，及时辅助孩子的实践任务，中高年级是根据个别情况选择性邀请家长参与。活动结束后对不同程度不同阶段的学生家长进行相应的任务对接，要求家长反馈实践情况。鼓励家长做好学生离校后的社会实践融合尝试，并给予家长有效的引导方法，对参与力度高，配合突出的家长给予公开的感谢。只有家长也积极参与到学生社会实践融合的教育教学中来，学生们才能有更多的机会融合到社会中去，才能让社会更多的接纳他们的存在。
（四）及时评价反馈是实践融合的推进器
再好的活动没有评价反馈也等于是浅尝辄止，活动便失去了灵魂，评价反馈是让学生和教师都能在实践活动中获得经验，找到问题并进一步的改进。
对教师进行活动后的总结汇报讨论互评。在不断的评价，反馈，改进的过程中，社会实践融合活动的成效越来越明显，也越来越清晰。
（五）个别化教育和分层化辅助是实践融合的润滑剂
在培智学校学生社会实践融合活动的教育教育中可以看到，由于学生智力能力，运动能力，认识能力的差距相当大故社会实践融合教育教学同样需要比较清晰的个别化教育辅助和分层化教育教学，通过对学生程度的分层教育A类学生能够得到很多的提升，同时引导其给予B,C类学生以带动和协助，降低B,C类学生的要求和期望，给予他们更多的自信心和参与机会。最终达到共同进步，各有所得的教育教学目的。
总之培智学校学生的社会实践融合教育教学是一个需要长期坚持，大胆创新，勇于走出去，需要循序渐进的过程。他们最终的融入社会需要我们付出更多的爱心和智慧。只有学校做好引领工作，家庭做好配合工作，社会做好容纳工作，通过精心教育教学和多管齐下的训练才能让培智学校的学生们最终走向社会，并适应社会环境。
参考文献：
? [1]王平安.浅谈职教实践教学的内涵[J].中国职业技术教育，2008.?
? [2]陈云英.中国特殊教育学基础.教育科学出版社，2005.