赵亮
阿勒泰地区第二高级中学 新疆维吾尔自治区 阿勒泰 836000
摘要：阿勒泰是一个由多个民族构成的地区，英语这门学科对于一些少数民族学生来说是一门新学科，而我校采用的是大班制教学，班级学生的英语水平层次相差较大。笔者经过多年的教学经验，结合当地的学生学情，实施分层教学，兼顾差异，利用小组合作，将“差异性教学”逐步引入到了课堂教学中。
关键词：高中英语；个体差异；差异性教学；实践
一、当地高中英语教学现状
阿勒泰是一个由多个民族构成的地区，一些少数民族学生从来没有真正地学过英语，英语几乎是零基础，对于普通班级来说，这样的学生更多一些。另外，大部分学生虽然进入高中时的总分差不多，但是他们偏科比较严重，有的学生英语成绩甚至非常的低。这就导致了一个班里的英语成绩出现几个分层——零基础、低水平、中低水平、中等水平，中高水平和相对高水平。
传统教学的“一刀切”思想显然不能适应当地的高中英语课堂，这就要求英语教师能根据班级里每个学生的实际情况，选择合理的教学目标和教学方法，以此差异兼顾，全面提升班级英语学习水平。因此，班级差异性教学在此得以引入和实践。
二、差异性教学
差异教学的概念是美国Diane Heacox 曾经论述过的，其指教师在课堂教学中，应根据学生的不同情况，适当地改变自己的上课速度、难易水平或知识类型以适应不同学生的学习兴趣、学习能力，学习风格或兴趣。我国教育学家华国栋也曾提出，差异教学是指在班集体教学中，立足中学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，促进每个学生最大限度发展教学。差异性教学要求教师在关注学生共性发展的同时，也要关注学生的个体差异，要在教学中将共性和个性结合起来，以达到提高教育质量的目的。
三、差异性教学实践准备
1、学生差异性分析
1.1英语基础差异性
对于高中英语，学生的差异首先表现在英语基础差异上，由于学生在小学初中阶段的英语学习情况和学习环境存在一定差异，导致他们从初中进入高中后，其英语基础存在着不小的差异。尤其是对于一些少数民族的学生，他们在初中三年级才开始接触英语，在部分学校英语不是考试科目。还有一些学生，虽然他们接触英语比较早，但是由于个人或者家庭原因，并没有真正重视英语这门学科，导致他们英语基础很差。还有一部分学生，他们从小学就开始学习英语，甚至有些学生由于个人兴趣和家庭的重视，从很小的时候就开始补习英语，这些学生在英语上有相当高的水平，这就造成了学生英语基础差异性很大。
1.2学生性格的差异性
在英语的学习上，由于学生在性格上的差异而形成了不同的学习方式，从而对英语学习造成一定影响。有的学生性格开朗，乐于表现，这样的学生在一次次的交流和表现中，英语水平会快速提高。还有一大部分学生性格较为内向，不敢开口读英语，英语学习能力不能得到很好的提升。
2、研究对象的分析
笔者选取的研究对象是其教授的两个普通层次的班级。这两个班一个文科班，一个理科班，两个班在英语学习上的共性是：学生英语水平差异性较大。两个班英语基础差的学生偏多，少数民族学生也偏多，在入学考试时，两个班学生英语平均分为50多分，且分数分布不均衡，存在两个极端。
通过分析发现，这两个班学生在学习基础、学习能力、学习兴趣上存在很大的差异，如果按照传统教学模式“一刀切”思想进行教学，部分学生极有可能会出现厌学，甚至放弃学习英语的情况。因此，笔者在两个班级引入了班级差异性教学，其研究结果具有较强的代表性。
四、差异性教学的实践
1、创建星阶名单
新事物总会引起人的兴趣，并尝试去接触。在同一个班里，根据学生学习能力和英语水平的不同，将其分为不同的层次。为了吸引学生的注意力，提高学生间的竞争力，可以以最近一次的考试分数为依据，结合学生平时的上课表现和作业完成情况，将学生分成三个层次，并将层次命名为“星阶”，将一个班的学生分成一星，二星和三星，学生英语水平依次为低、中、高，并选出一个认真负责的星阶队长。在每次月考之后重新评级，看学生是升阶还是降阶，并将新的星阶名单公布给学生，学生为了能进入高阶，会努力提升自己的英语成绩。
2、制定差异性目标
作为一名教育工作者，必须要充分认识到学生的个体差异，并尊重这种差异性。在教学工作中，教师对于不同层次的学生，要统筹兼顾，给学生设定不同的教学目标，这样才能提高各个层次学生的水平。可以在早读背诵任务上设定三个目标，对于一星的学生，教师可以让他们在规定时间内完成基本的单词短语记忆；二星的学生，要求他们在完成一星任务的基础上，加上佳句的背诵;而三星的学生，除了要完成一星、二星任务，再加上课文的朗诵。学生通过这样不同目标的划分，就能根据自身的实际情况，完成相对应学习目标，促进了全班学生的发展，整体英语水平会不断上升。
3、布置差异性作业任务
这样做的目的，不仅可以有效减少一个班里大面积抄作业的现象，也能让学生因为能完成与自己水平相契合的作业而提高学习英语的自信心，当然也能提高他们的学习兴趣。对于一些程度较好的学生，也节省了做题时间。
4、利用好小组合作教学
小组合作的目的是要让小组内部相互合作，小组外部相互竞争，从而提高每组学生和全班学生的英语学习水平。另外，将差异性教学同小组合作的加减分制度有效地结合起来，也是一项非常好的教学方法。比如，如果一星阶学生在完成本层次任务后，越级完成了二星任务，可以给小组加1-2分，若越两级完成了三星任务，可加3-5分，这样会大大提高学生的主动性。因此，利用好小组合作教学，也是激发学生积极性，提高教学效率的便利方法。
5、做好差异性评价
在差异性教学活动中，差异性评价是一个非常重要的环节，没有良好的差异性评价，很大程度上会影响差异性教学的成果。所以，在教学活动中，教师一定要注重对学生进行差异性评价。差异性评价绝不能和传统的教学评价一样，差异性评价要根据学生的个体差异以及学习情况，对他们在课堂中的表现进行评价。在差异性教学中，一定要明确，对于不同的学生，用什么样的评价能够提高他们的积极性，能让他们对英语的学习更加感兴趣。
五、差异性教学的成效分析
从2020年3月学生分文理科至今，笔者在教学上一直采用差异性教学，所教授的1班和3班两个班英语考试成绩与同层次班级对比结果如下：
从上表可知，在进行了一年半的差异教学实验中，不难发现，两个班级的英语平均分均在同层次班级平均分之上，比同层次班级的平均分多了5分以上，最多时达到10.19。由此可以说明，差异教学理论能够改进高中英语课堂教学，提高学生的整体英语学习水平。
六、总结
毋庸置疑的是，差异教学立足的是每一个学生的个体差异，兼顾全体。对班级进行分层次的差异性教学，确保每一个学生都能得到发展，这样才能激发学生的学习兴趣，提高学生对英语这门学科的认可度，有利于学生的个性化发展。本研究是差异性教学方法在当地高中英语课堂教学中的实践，以及该策略的应用对学生产生积极性效果的反馈对照，以后将会在不断地实践尝试中，为差异性教学在高中英语教学中的应用总结出更加具体化、系统化的方法。
参考文献
[1]华国栋，《差异教学论》，北京：教育科学出版社，2001年
[2]华国栋，《差异教学策略》北京北京师范大学教育出版社，2009年
[3]王秀芝．高中英语教学中“差异教学”的初探［J］．英语广场:学术研究，2014(01):135－137
[4]单巍巍，《差异教学在初中英语教学中的应用》，首都师范大学，2012年