赵丹
冕宁县第二中学校 四川 凉山 615600
摘要：在传统的教学过程中，学生往往处于被动的地位，他们只是一味地接受老师的传授，很少有意识的进行主动学习。群文阅读这种多文本组合的课堂教学模式，不仅可以弥补教学资源的单一，还可以将课内外阅读相结合，扩大学生的阅读视野，满足不同学生的阅读需求。
关键词：群文阅读；课内阅读；课外阅读；结合
一、研究背景（现状）
传统的阅读教学仅仅是教师认真地传授一篇文章，这样的教学模式学生并未真正意义上的参与。看似理解了，但在做类似的题型时又不会了，我们从2018届适应性考试题语文试卷的阅读题来分析，总分30分，得分率24.93%，2019届适应性考试语文试卷的阅读题来分析，总分30分，得分率30.1%，2020年中考语文试卷的阅读题来分析，阅读题的失分率达到39.4%。由此我们可以看出学生的阅读题得分率极低。可见，阅读教学不仅要拓宽学生的视野，还应培养他们的自主意识。[1]群文阅读是一种新兴的阅读教学理念，受到越来越多的关注和重视。并且群文阅读是对传统阅读教学的补充，对于培养学生阅读能力起到很好的实践和助推。
二、存在的问题：
阅读题得分率低是由于学生的阅读理解能力差造成的。我们可以从多方面来寻找原因，首先是学生的问题，其次学生自身的原因，另外，教师的教学都趋于程式化，又怎能激起学生对阅读的兴趣呢？学生处于被动接受的地位，他们只是单一地接受教师的讲解，很少有自我建构的意识与过程。[2]长期处于这种阅读教学环境中的学生，在主体地位被削弱的同时，主体意识也在逐渐消失。而运用群文阅读教学，在保证学生阅读数量的同时，还能给予学生与文本交流的机会。因此，对群文阅读在初中语文阅读教学中的运用进行研究，是教师转变传统阅读教学方式的实践需要。
三、分析问题，找原因
学生阅读量不够，学习缺乏兴趣，教学模式单一这些因素，都制约了学生阅读能力的发展，以致达不到语文课程标准要求的阅读总量。“群文阅读”既能让教师阅读教学实现教材内外的整合，节省教学时间，又让学生在有限的时间内博采众长，提高他们大量捕捉信息、获取信息和运用信息的能力，是当前阅读教学中值得尝试的一种新型阅读教学模式。
基于此，我们学校提出了“群文阅读中课内阅读与课外阅读结合的策略研究”课题，试图通过该课题的研究，构建“教材内外结合的群文阅读”课堂教学模式，探索“教材内外结合的群文阅读”教学方法及策略，改变阅读环境，切实提高学生的阅读能力。
群文阅读是台湾前小语会理事长赵镜中先生在全国第七届阅读教学观摩会主题演讲中提及的，重庆、四川等城市也开展了一系列有关群文阅读的课题研究。此外，全国已经开展了三届群文阅读教学大赛，种种实例都已表明了群文阅读在语文教学中实施的可行性。那什么是群文阅读？经桂相平研究提出：“群文阅读教学就是通过多篇课文对比，建立一个让学生有比较、辩论的对话环境，让学生在辩论的环境中互相引导，提高学生的理解，从而培养学生从多方面思考、理解、解决问题的能力。群文阅读教学的关键是以粗读略读为主，以分享感悟为核心，以探索发现为乐”[3]
四、解决问题（策略）
我国著名的语言学家吕淑湘先生曾经说过，“学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。
”的确如此，我们从各种课外书中可以获取丰富的知识，通过阅读，我们可以跨越时空，了解古今中外的事情。我们还可以通过阅读和各种名人对话。也就是说，多读书，不仅能使人变得视野开阔，知识丰富，而且还能使人具有远大的理想，执着的追求。杜甫曾说：读书破万卷，下笔如有神。我们可以从课外书中学到一些好词佳句，可以学到一些写作的方法，可以积累一些写作的素材。当然，读课外书的好处还有好多，我想有习惯课外阅读的同学都能深切地体会到。总之，一个人养成了爱读书的习惯，他会是一个不断提升自己，不断成长的人。还能开阔一个人的眼界。
那么怎样有效的将课外阅读利用起来呢？我校正在研究群文阅读中将课内阅读和课外阅读相结合的课题，试图将多篇类似的文章放在课堂中，集中探讨同一个主题，“群文阅读教学模式下的课内阅读教学必须立足于主题构建、文体构建、作家构建、题材构建四个方面，组织阅读技巧教学与训练活动。主题构建是指在学习某一部分内容时开展同一主题的阅读教学活动。文体构建是指在学习某一类文体时通过加强这一文体的认知程度，提高学生对相关文体的掌握能力。作家构建是指在学习某位重要作者文章时通过对其文章的充分阅读，提高学生对作者思想认识的理解，从而充分理解文章的内涵。题材构建是指在进行学习时加强同一类题材的阅读，以扩展学生的视野，增加学生的知识储备。”[4]。因此，我们需要善于将多种资源进行整合，发现它们的教学价值，以此来弥补课堂教学资源的不足。在群文阅读教学的课堂上，教材选编的文本不再是教学的唯一资源，教师应根据议题的需要组合多篇文本，这些文本的来源可以是不同版本的教材，或是选修读本，亦或是课外读物等。因此，对群文阅读在高中语文阅读教学中的运用进行研究，是丰富教材选编内容的现实需要。通过由一篇课内文章向多篇类似课外文章的牵引，老师发出问题，组织学生进行小组合作学习，从而激发学生们的兴趣，并将这些多篇文章让学生们课后及时阅读，从而达到强化的作用。我校的语文教师在课堂中探讨过（父爱）情感、写作手法（托物言志、以小见大）、诗歌鉴赏（虚实结合）解题方法、描写手法（自然环境的描写）及解题手法以及触及到了社会关注等等各个方面。
例如2017年11月13日的那天，我校语文教师杨蒙宁，组织学生学习课内文章《散步》，让学生归纳总结出本文的写作手法——以小见大，接着指导学生们阅读类似的几篇文章，在指导的过程中还可以锻炼学生们的多种阅读方式——略读、跳读、细读、对比阅读等等。在这堂课中，可以发现提高了大多数学生们的学习兴趣，思维也比较活跃。这样一来，也能够激发学生下来阅读相关的文章，从而增加学生们的阅读量。通过这样的类文组织学习，能够加强学生们在某一方面的解题方法，提高学生们的阅读能力。同时我们还做出了其他的方法：增订与课文相关的读物，例如《学语文之友》《传统文化》，一个星期抽出一节课的时间来做阅读或者分享；或者利用假期让学生阅读，并布置读书笔记。
群文阅读作为一种新型的阅读教学形式，它的运用具有很强的现实意义，它可以满足课程标准对学生阅读量、阅读能力的要求，可以丰富教师的阅读教学形式，最重要的是可以强化学生的阅读主体地位，并且提升学生的阅读能力和思维品质。
虽然笔者有一种想通过群文阅读改善初中语文阅读教学现状的强烈而急切的愿望，但是由于个人学识尚浅，能力有限，也缺乏必要的教学经验，导致本论文的广度和深度尚且欠缺，但依然希望这不甚完美的见解可以为改善初中语文阅读教学的现状贡献绵薄之力。
参考文献：
[1]《语文课程标准》”2011版语文课程标准【S】，北京：北京师范大学出版社，2011：
[2]《语文课程标准》中指出：初中生的课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”2011版语文课程标准【S】，北京：北京师范大学出版社，2011：16页
[3]桂相平.语文群文阅读教学研究——以人教版中学小说体裁为例[D].江西师范大学,2016:9.
[4]（群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究）