陈慧君
广东酒店管理职业技术学院 广东东莞 523960
摘 要：随着教育改革的工作持续开展，职业院校所进行的项目课程建设工作，对于课堂教学管理将会给予越来越多的思考与关注，许多职业院校都在积极地开展课堂教学管理工作经过一系列的开发与研究，项目课程将逐渐进入到全面落实阶段。许多职业院校所开发的成功课程其背后都需要依靠课堂教学管理工作给予充分的支持，项目课程在课堂教学开展过程中需要我们给予充分关注，而这其中最为重要的问题便是如何有效地确保课堂教学质量，提高教学活动的有效性，使学生获得更多的教育和指导，进而逐渐提高素质能力，而这也将成为职业院校项目课程课堂教学管理工作必须要落实的要点，也是教学管理工作的切入点。本文将对职业院校项目课程课堂教学管理工作进行讨论分析，希望能够为广大业界人士带来一些有价值的经验启示，全面提高职业院校项目课程建设质量。
关键词：职业院校；项目课程；教学管理；情况介绍；内容要点；问题原因；对策
多年来，我国职业院校所开展的教育工作取得了诸多显著的成绩，课堂教学研究也获得了巨大的发展，但是与此同时，职业教育教学研究却没有实现同步的进步，在进行职业教育课程与教学相关的内容研究时，普遍存在注重教学理论研究，缺乏教学实践研究的问题，广大教育研究者需要给予更多的精力放在课程课堂教学管理上，并要加强这一研究领域中的时效性和指导性，通过有效的研究，全面促进我国职业院校项目课程课堂教学理论的优化升级，也将使我国课堂教学研究工作获得更多的成绩，使其能够为职业院校课程研究工作提供更多的支持。
一、职业院校项目课程课堂教学管理基础情况介绍
1、职业院校项目课程课堂教学管理的内涵
一方面需要明确的是，职业院校项目课程课堂教学管理工作实际上便是进行课堂管理工作，通过开展课堂管理工作，将提高整个课堂教学活动的管理质量。课堂教育管理工作，其本质便是涵盖着课堂上一切教学行为的管理，是实现课堂教学任务的重要手段，所以开展职业院校项目课程课堂教学管理研究工作时，必须明确课堂教学管理工作与课堂管理工作二者之间的界限以及融合的内容。我国一些教育学者认为课堂管理行为其本质是教师与学生之间的管理理念，是对教学行为的支配时所产生的外在表现活动。课堂教学与课堂管理之间的内在联系是课堂教学，需要依靠教师作为主体采取切实的行动，其本质目的是要保证教学任务的完成，使学生能够按照教师的计划安排在行为、思想和能力上获得不断的提升。课堂教学是学校实现教学任务的主要途径，而课堂管理则需要围绕课堂教学来进行开展，是课堂教学能够顺利完成任务的重要保障途径[1-1]。
2、职业院校项目课程课堂教学管理的目标
职业院校项目课程开展课堂教学管理过程中其目标会随着项目课程的不同而发生一定的差异性变化，所以其本质内涵在鉴定上也会存在着一定的差异性，为了全面提高学生综合能力的提升，我国教育学者认为所开展的课堂管理工作理念上不仅要涵盖教师对于学生学习行为的管理控制，更要实现对于学生学习行为的一种积极引导，使学生能够通过有效的激励，提高参与学习活动的积极性，使学生能够由被动的学习主线转向为自律的学习，进而能够促进学生实现持续的健康成长。我国教育学者还认为，课堂管理行为是教师和学生所产生的管理理念外在表现形式，会以此实现更高效率的学习，能够有效地促进课堂秩序规范稳定[3]。
二、职业院校项目课程课堂教学管理的内容要点
1、以教学管理程序进行分类研究
我国的教育职业院校项目课程课堂教学管理在教学程序上进行分类，可以将课前管理、课堂管理和客户管理课前管理主要是针对课堂的教学内容进行管理和设计，需要充分体现出教师的管理理念、教学认知、组织行为以及科学评价等。
2、以教学管理要素进行分类研究
职业院校项目课程课堂教学管理工作，按照教学管理要素进行分类，我国教育学者认为需要以教师在开展教学活动时所需要面临的管理对象来进行分类研究，这些管理对象可以分为四个类型，分别是对学生的学习行为进行管理，对教材的内容选择进行管理，对所构建的教学环境进行管理，对学习的时间进行管理，而这其中最为重要的便是对学生的学习行为进行管理。我国教育学者认为职业院校项目课程课堂教学管理工作其内容上需要涉及到项目教学思想的管理，包括职业院校教学对象的管理、职业信息的管理和教学过程的管理，而为了提高学生的职业能力，在进行教学管理时也需要融入人际交往形式的管理，要强化课堂纪律，全面提高学生的社会行为能力。我国教育学者在对课堂教学管理内容进行讨论分析时，主要是从四个维度来进行开展，分别是：容量、难度、程序和时间，所选择的教学管理指标为技术性指标、关键性指标、核心性指标和保障性指标。课堂教学管理将成为一种具体化的行为方式，主要管理的对象包括对人的管理，对事的管理，对物的管理和对主观内容的管理[4]。
三、职业院校项目课程课堂教学管理的问题原因及对策
1、职业教育课堂教学管理方面
我国通过多年的研究认为，职业院校项目课程课堂教学管理所存在的问题主要来自于职业院校比普通学校的管理工作难度要更高，许多职业院校的学生缺乏良好的学习习惯和自我约束能力，进而导致职业院校内的教师教学工作压力更大，许多学生都会做出旷课、迟到、课堂捣乱等行为，进而就意味着职业院校在进行课堂管理时，其结果将是来自于学校、教师、学生不同利益群体之间的博弈结果，所以以博弈的角度对职业院校课堂教学管理工作进行研究分析，需要更进一步的突出以人为本的理念，要尽可能的满足教师的诉求，使教师可以获得更多的权利保障，进而可以更加顺畅的开展课堂教学管理工作。学校应该建立起行之有效的容错机制和激励机制，主动的参与课堂教学管理工作之中，教师也需要对学生的评价机制进行优化，进一步突出学生个性发展的重视，强化评价机制在教师考核中的作用价值[5]。
2、整体规划课堂教学管理方面
我国教育学者认为职业院校项目课程课堂教学管理工作会使广大教师产生新的困惑和负担。在社会快速发展的现代许多学生由于更加强调个性发展，进而会有更强的主权意识在他们眼中，教师已经不在天然的具有权利和威信，学生需要在教学活动中获得更多的尊重，能够有更多的自由来进行自我学习，这就导致许多职业院校的学生在面对自己的老师时会自带一些消极的情绪，认为老师是绝对的权威者和控制者，并不利于自己的个性发展，对于自己的自由更会参加干涉，进而就会导致学生产生消极心理，不愿意配合老师开展课堂教学管理工作。针对这些问题，我们需要深入的剖析学生的思想动态，给予学生充分的关注和理解，让学生有更多的平台和空间进行自我展示，而这也将帮助学生逐渐树立起良好的自信心参与学习，并能够体会到教师的诚恳和尊重，进而愿意积极主动配合教师进行课堂教学管理工作[6]。
结束语：综上所述，由于职业院校项目课程课堂教学管理工作与普通教育存在着巨大的差异，所以所开展的课堂教学管理工作必须坚持以人为本，既要关注学生个性发展的需要，也要充分调动起教师开展的教学管理工作的积极主动性，这样才能够真正实现职业院校项目课程课堂教学管理工作的优化升级。
参考文献：
[1] 朱丹丹. 职业院校项目课程课堂教学管理研究[D]. 华东师范大学, 2011.
[2] 高职项目课程教学方案设计的新思考——以员工关系管理课程为例[J]. 新课程研究:职业教育, 2013(4):36-36.
[3] 黄亮. 高职《前厅与客房管理》项目课程教学改革的思考[J]. 经济研究导刊, 2012, 000(006):307-308.
[4] 陈红玲. 高职院校新生研讨课的实践和思考——以《走进项目管理与项目课程》为例[J]. 教育现代化, 2019, v.6(38):74-75+200.
[5] 安薪睿. 高职院校《现代企业管理》课程改革思考[J]. 新商务周刊, 2016(6).
[6] 李敏, 马艾云. 高职院校传统课堂教学模式思考[J]. 中小企业管理与科技(下旬刊), 2009.