于静
安徽省淮南市田家庵区第十六小学 232001
摘 要：写作是为了表达思想情感，而表达离不开日常口语交际，新课标强调在语文课改上要求学生在交际中学会倾听、表达与交流，进而潜移默化地培养写作素养思维，作为语文老师，如何在口语交际中培养学生的写作思维呢？
关键词：口语交际 表达交流 潜移默化 写作思维
引 言：口语交际是技术，更是艺术，在口语交际中能良好地将自己的观点表达出来，能够更好地在写作中抒发自己的情感态度，课堂口语交际训练关键在于如何抓住身边的小事，打开话匣子，激发学生愿意说出的欲望。话题应当尽量贴近学生的实际生活，符合学生的年龄特点。这样，才会使学生产生身临其境、似曾相识的感觉，他们的情绪才会因此变得高涨，口语交际的主动性容易被激发，学习的动力也会增强和持续。
小学语文《课程标准》明确指出：在口语表达中要鼓励学生发言，激发他们的文字表达，发表自己的看法。学生的作文是否有特色表达，取决于他们知识面的宽窄，生活经历是否丰富。最关键的还是如何把自己的经历观点和态度勇敢举手发言，毕竟说是写的基础。
基于此针对现状，首先要找出学生不敢举手发言的原因，其次要找到合适的途径拉拢与学生的近距离，学生对老师敞开心扉，初步愿意勇敢举手发言，从而为学生踏上成功的写作之路做好准备。具体方法如下：
一、说话缓和亲切，春风化雨滋润学生心田
弗洛伊德的精神分析理论认为，一旦孩子对家长的 “敬畏”变成了“惧怕”，早教便宣告失败。学生怕老师，其实是对“怕家长”的延伸。
多表扬，多关注。学生尚未自立，他们的自信非常依赖外界评价。如果父母给予孩子无条件的关爱，老师在写评语时留下“聪明，能干，细心”这些话，久而久之，自信就会得到成长，敢于交流、表达，不再畏首畏尾。学生对老师“敬而远之”，是沟通不畅导致的结果。考虑到在师生关系中，老师发挥主导作用，所以老师不妨选择主动。比如老师可以抓住学生课间课后等时间，找机会和这位同学坐下来，聊聊天，吃吃饭，心结就很可能被解开。一位好老师，总是能包容学生不同的发展方向，所以，只要静下心来，创造沟通机会就可以了。
二、巧设情境引话源，循序渐进激发表达欲望
莎士比亚有言：“即使身处果壳之中，仍自以为无限宇宙之王。”好奇心代表人的求知欲，利用低年级学生的年龄特点和好奇心理，提出一些他们感兴趣的话题，激活学生的生活经验，创设话源。
1．?抓住身边小事，巧设情境。??口语交际教学情境的创设应当尽量贴近现实生活，符合学生的年龄特点。
教师在教学《如何借东西》时，设计了这样的情境：要求每组同学完成规定的图画。课前为每一组同学准备了彩笔，故意让每一组都少几种颜色。学生在绘画过程中发现少了几种颜色，很自然地想到与其他同学互借画笔。在这一情境中，口语交际活动不是刻意安排的，而是学生发自内心的需要，因此在课堂教学中出现了师生间、生生间水到渠成的口语交际场面。
2．利用图画，巧设情境。??图画是鼓励学生说话的催化剂，图画是展开形象思维的重要手段。
在授课部编版一年级上册“语文园地八”中的插图“小兔运南瓜”中，第二幅图是空白，为了发挥学生的想象力和口语表达能力，可让学生猜猜可以用哪些方法把南瓜运回家。
他们的奇思妙想令我感到惊讶——有的说可以把南瓜滚回家，有的说可以用绳子把南瓜拉回家，有的说可以用推车把南瓜运回家……接着我让他们把三幅图连起来编成一个完整的故事，为了降低难度，先在小组里练说，然后小组推荐全班集体交流，最后回家把这个故事讲给父母听，并写下来。通过这种训练方式，不仅口语表达得到了提高，看图写话也会有进步。
3．学会倾听。教师应学会“倾听”，老师应充分施展自己的“魅力”，让学生的思维处于一种积极的状态。
教师应耐心倾听，不要随意打断学生，让他们真正参与课堂讨论。将心比心，让他们完整地表述清楚自己的意思，并重视他们的观点，这是对学生人格和学习过程的最大尊重。也许有老师会说：“学生的想法太幼稚，表述又拖沓，我必须保证完成教学任务。”但是学生永远是放在第一位的，学生是课堂的主体！每一个学生都是一个鲜活生命的个体，有自己的想法特点，作为老师不能光在课堂上仅仅为了完成教学任务，忽视聆听他们的发言，尤其在公开课上更不能为了让课堂顺利，提前告知答案，让学生背熟，导致其发言成为过场，虽然完成了课堂任务，但是思维并没有得到锻炼，一节非常顺利的课堂反而让人觉得太不真实。课堂上应该给学生充分发言的时间，并提醒其他人认真听，让他们得到了尊重，这样才更有自信。
4．?生活感悟。学生的习作训练，必须源于生活，反映生活。
注重把学生的目光引向丰富多彩的学校生活。带领学生积极参与学校举办的各项活动，主动投入到社会实践中去，让他们走进生活，体验生活，感悟生活，并把所见所闻所感装进自己的素材库。
三月里，正值春暖花开的季节，周末学校组织我们年级到八公山进行了游学活动，在活动之前，我和他们讨论了怎样在游学活动结束后把活动过程记录下来，可以边走边看边体会，按顺序写下活动过程，详细地介绍几个印象深刻的活动。不少学生写得不错，通过在班级里一一展读、点评。相信通过这次校外实践活动以及活动结束后的记录过程，他们不仅收获了知识，也在无形中提高了写作水平。
三、技能转化促运用，潜移默化丰富写作素材
教师在课堂上创设情境，教给学生方法，目的是让学生更好地在社会生活中运用。教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与其中，在这一过程中发展学生的口语交际能力。
???? 演讲是提高学生的口语交际能力的有效途径。在这学期初的班队课上，我组织班级的同学参加班干部的竞选活动，既让学生感到有责任管理班级，又让他们有机会锻炼自己的口语能力。为此每个参加竞选的同学都必须准备一段竞选演说，表达自己的愿望以及当选后在工作、学习等各方面的表现。此外，还可采用口述见闻活动、讲故事比赛、班级辩论赛、评选“交际能手”等形式提升学生的口语表达能力。
课本剧的练习不仅加深学生对知识的理解和记忆，提高孩子的口语表达能力，而且有利于激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，进而潜移默化对学生进行思想情感教育。在学习《西门豹》一课时，我首先让学生熟读课文，重点段落甚至背诵，在深入了解课文的基础上，再分成小组，让他们利用课余时间练习课文中的情节，再用一节课的时间让他们分组表演，用自己的语言表达了课文的内容，一节课在欢声笑语中度过，收获颇丰。
参考文献
著作类
[1] 邵福军：《小学语文口语交际课程的教学方法分析》[J].才智,?2015（01）：267.
[2] 谭红：《小学语文阅读教学中口语交际能力培养的方法研究》[D].上海：华东师范大学,2007.
文章类
[3] 吴天锡：《敏捷、清晰、灵动的思维是怎样形成的》， 2011年，第4期。
网络文章类
[4]林音晓：《指导小学生写作的有效方法》，作文网http://www.zuowen.com/
翻译著作类
[5] [奥]弗洛伊德著，周丽译：《精神分析引论》，商务印书馆2008年版，第256页。