林娜
福州市鼓山中心小学
摘要：在素质教育的推动下，语言表达能力与文本阅读解读能力逐渐成为小学语文教学培养的主导方向。但是，由于传统小学语文教学模式的限制，使得阅读教学在小学阶段仍处于相对缺位的状态，导致小学生整体对文本阅读与解读的兴趣与能力偏弱，对小学生语文综合能力的成长产生不良影响。而通过将文本解读教学引入到小学语文教学课堂中的方式，有效实现了阅读教学在小学语文教学中的深入细化，推动了阅读教学的细化展开。对此，本文将对小学语文文本解读教学实践进行探析，旨在通过提升小学生文本解读能力的方式，促进小学生阅读理解与表达能力的成长，为小学语文课堂教学有效性提升创造条件。
关键词:小学;语文;文本解读;教学实践;转换策略
前言
从文艺批评学的角度上看，文本解读主要是指对文章进行细致剖析的过程，具体表现为背后意境、外在语言以及内部意境等方面的解读。一般而言，文本解读具有姿态丰富、结果包容以及经验融合等方面的特征，其目的在于深入挖掘文章的内涵、审美以及表现力。在小学语文教学过程中，借助文本解读能够有效提升小学生对文章的领会度，并引导学生将之引入为自身生活感悟，进而达到借助文章滋润学生心灵的效果，由此可见，文本解读在小学语文教学中的重要价值。对此，本文将从作用、问题以及转换策略出发，对小学语文文本解读教学进行探析，以促进小学语文教学有效性的提升，推动学生阅读能力与阅读思维的成长。
一、小学语文文本解读与教学实践的作用
（一）提升阅读能力
在传统语文教学中，学生侧重于通过语文教师讲授的方式，提升自身阅读能力，该方式侧重于阅读技巧的传授，在小学生认知培养上有所缺失，不利于学生阅读习惯与阅读能力的养成与提升，同时，也会带来教学的教学限制问题。而小学语文文本解读教学模式，侧重于加深学生对文章大意与主旨的理解，用以提升学生心灵上的感悟，同时，借助细读指导的方式，还有效提升了学生对文章重点与核心词句的掌控度，为学生自主阅读学习活动提供框架，能够有效促进学生文章中心思想把控度与自主阅读能力的提升，
（二）发展语文思维
通过将文本解读融入到小学阅读教学实践中的方式，能够有效提升学生对文本词汇的脏空度，为学生语言表达能力的提升创造条件。此外，在层层解读的过程中，还能有效加深学生对文本语气的把控，将文本架构刻画于学生的脑海之中，为小学生的模仿与借鉴创造条件。于此同时，还能丰富小学生的语言素材，促进学生发散思维的形成。
（三）提升阅读技巧
阅读作为心智活动，在阅读教学的过程中，应当尽可能避免过度强调阅读技巧传授与过度操练情况的出现，但是，在传统阅读教学中，技巧传输属于核心主旨，虽然能够提升小学生对技巧的掌控度，却难以加深小学生的技巧运用能力。借助文本解读教学活动，侧重于通过规则与规律解读的方式，让小学生自主形成阅读技巧与阅读能力，让学生在文本解读过程中，深入体会文字的魅力，激发学生阅读兴趣的同时，还能为学生阅读技巧掌握度的提升创造条件[1]。
二、视野下小学语文文本解读与教学实践的问题分析
（一）缺乏兴趣
兴趣属于心理层面的教学指导手段，能够有效提升小学语文文本解读教学的有效性。但是，在实际的文本解读阅读教学中，部分教师并未重视小学生阅读兴趣的激发，课堂教学活动衔接度较弱，使得文本解读教学存在跳脱性过高的问题，不仅难以维持小学生阅读思维的连贯性，对小学生文本解读兴趣的提升亦具有不良影响。此外，由于传统语文教学模式的限制，部分小学生对阅读教学缺乏正确认知，本身对阅读教学的兴趣度偏低，文本解读参与性较弱，进而对文本解读教学实践质量产生影响。
（二）教学内容单一
在传统阅读教学中，偏向于技巧传授，过度强调教师的主导地位，在文本阅读教学融入的过程中，仍会受到传统阅读教学的影响，存在过度重视阅读流程与细节的指导，而忽视了学生自主阅读的过程。
再加上解读视角单一、解读功利化以及解读层次单一等因素的影响，使得文本阅读教学的内容存在过度单一的情况，难以促进学生个性化阅读思维的形成，使得小学语文文本阅读教学失去了原本的价值与内涵[2]。
三、视野下小学语文文本解读与教学实践的转换策略分析
（一）细品文本语言
文本语言品味主要包含文题品味、主旨品味、情感品味等多方面内容。通过带领学生品味文题的方式，能够有效激发学生的阅读兴趣，让学生在文题中掌握文章的核心与主要内容，为后续文章情感的品味创造条件。其次借助主旨品味能够唤醒小学生的脑海印象，能够实现文章主旨的直观化与形象化的提升。通过引导学生深入品味文本情感的方式，能够予以学生不一样的文本语言品味体验。
（二）分析文本关键词
关键词是小学生品味文章内涵与声音的突破口，以《草船借鉴》为例，首先语文教师应当把控文本关键词在于“借”，整片文本借以“为何借”、“怎么借”、“借后果”为展开，通过引导学生对“借”展开挖掘的方式，能够让学生准确高效掌握文本主旨，在于诸葛先生的神机妙算；其次课前导入，在抓取文本关键词之后，语文教师应当予以学生充足阅读，引导学生以“借”为核心，对文本内容进行阅读，并对以“借”为核心的内容进行勾画，通过这样的方式，加深学生对文章框架的理解；再者深入引入，在基本框架构筑完成之后，文本解读的核心应当放置于情感解读，侧重于通过“忌”、“疑”以及“惊”等关键词，直观感受周瑜的情绪变化，侧重于引导学生透过周瑜感受诸葛亮的神机妙算；最后情感领悟，在关键词抓取完成之后，语文教师引导引导学生对自身感受进行表述，用以培养学生的阅读情感表达能力[3]。
（三）注重文本结构
文本解读教学中的文本结构教学侧重于文本结构框架讲授与作用领会两个层面。以《琥珀》为例，正片文章共分为18段，整篇文章讲述了琥珀的形成过程，第一部分琥珀形成前，第二部分琥珀形成中，第三部分琥珀形成后，整篇文章以时间为主线，细节表述为枝丫，实现了整篇文章丰富性的提升。语文教师可以通过引导学生以时间线为支撑，自主分段的方式，提升小学生对文章脉络的掌控度。之后，再引导学生对文本结构的作用进行自主领会，以达到增强学生文本理解度的目标[4]。
（四）融入文本情境
情境是调动学生阅读思维的重要路径，以《那个夏天》为例，在导入阶段，语文教师可以借助多媒体呈现《那个夏天》的视频情境，侧重于借助“阳光”、“云彩”、“画报”等元素，将学生引入到文章之中；其次教师可以借助问题情境，如““我”在那个夏天看到了什么？”、““我”在那个夏天做了什么？”等，引导学生对文章的表述技巧进行探析；最后可以通过引导学生进行自主写作的方式，将自身生活以《那个夏天》的文本结构表述而出，以提升学生对《那个夏天》的感知度。
结语
综上所述，文本解读教学侧重于通过层层解读的方式，促进学生阅读技巧的形成。在落实该教学方法时，教师应当重视情境构建与流程挖掘，以推动小学生阅读思维的形成。
参考文献：
[1]吴亮奎.小学语文阅读教学中文本解读的指向分析——以《好的故事》的教学设计为例[J].天津师范大学学报(基础教育版),2021,22(01):24-27.
[2]查月冬.“立体思维”在小学语文解读文本中的运用[J].安徽教育科研,2020(23):112-113.
[3]武金凤.小学语文文本解读及教学路径探赜[J].新课程研究,2020(31):48-50.
[4]陈恬.深度解读文本,让学生畅享语文精彩[J].小学生作文辅导(上旬),2020(11):76.
“本文系福州市教育科学研究课题《统编教材下小学语文文本解读与教学实践的转化策略研究》课题（课题批准号：FZ2020GH056）的研究成果。”