魏丽晓
陕西省榆林市 榆林市第六中学 719000
摘要：“翻转课堂”并非当前新兴的课堂教学模式，在初中语文课程教学中的应用也较为广泛，可是从实际应用效果来看，显然不尽如人意，还需要将应用策略不断加以深化。为此，文章就从课前准备工作、课上师生互动与生生合作、双主体总结与评价三方面入手，就其高效应用策略加以论述。
关键词：初中语文；翻转课堂；高效应用；策略研究
引言：
随着初中语文新课程标准（2017年版）的深入落实，打造高效课堂就成为广大教师日常课堂教学工作的重点，一改以往“授受式”教学模式自然成为当务之急，“翻转课堂”的高效应用自然成为广大初中语文教师所关注的重点。但是，如何才能确保该课堂教学模式最大程度发挥出教学优势，无疑成为摆在广大教师面前最棘手的问题。
一、高效实施师生双主体课前准备工作，为提高课上自由度打下坚实基础
翻转课堂又称颠倒课堂，就是将更多的课上教学时间和内容延伸到课外，所以课前准备工作就成为翻转课堂教学模式应用的关键一环，同时还要突出师生双主体性，初中语文课堂教学也不例外，确保为课上自由度的最大化打下坚实基础，笔者就以《三峡》第1课时教学为例将其实践策略加以阐述，具体如下：
在进入到课上教学活动之前，笔者通过线上“钉钉线上培训”，与学生共同进行相关学习材料的搜集和整理，并带领学生有效开展课前预习工作。在这一过程中，先是倡导学生搜集三峡壮丽而又秀美的图片和短视频，并且将自认为充分描绘三峡秀美和壮丽的文字加以广泛收集和共享。笔者则是以此为辅助材料，在进行课文范读的基础上，带领学生结合短视频，感受三峡雄奇险拔、清幽秀丽的景色，倡导学生说出自己所感受到的画面美。随后，笔者则是选择倾听学生所说，并结合学生的观点加以引导，由此确保学生能够深刻体会该部作品的意境，深入掌握本课学习的重点，这显然为提高课上自由度打下坚实基础。
二、以互动与合作的方式开启课堂教学活动，力求学生快速攻破学习难点
无需质疑，课前准备工作和课上学习活动作为翻转课堂有效应用的两个重要组成部分，前者是基础所在，而后者则是核心构成，因此在初中语文翻转课堂高效应用策略的探索中，必须将直击学习难点视为根本目标。其间，最有效的方法无疑是师生互动与生生合作并行。以《苏州园林》教学为例，具体操作如下：
在课上教学活动正式开始之后，笔者先是通过话题互动，帮助学生明确课前准备工作中掌握了哪些学习重点，还有哪些疑问需要在课上集中解决，进而顺利引出课上合作学习的具体任务，即：“同学们想必在课前准备环节中都能意识到苏州园林的总体特征，以及理清课文描写苏州园林的顺序，并能感受到苏州园林所蕴藏的美。
那么哪位同学体会到作者是以怎样的方法进行说明的呢？又是以怎样的语句进行描写和议论的呢？”由于在课前准备工作中，笔者通过“线上”与学生分享学习资料的方式，将最为基本的知识点无学生进行了共同的探讨，并且学生也将其全面记录了下来，攻克本课学习难点也有了一定的基础，所以该问题一经提出无疑引起了广大学生的高度关注。在学生提出自己的观点后，笔者并没有向学生表明观点的“对”与“错”，而是随之倡导学生以小组合作的形式，针对将以上两个问题作为具体的学习项目。在小组合作学习活动开始之前，笔者倡导学生根据座位情况自行分组，自行明确角色任务、自行开展分析与讨论、自行总结和记录学习经验和成果。在小组学习活动开始之后，笔者则是走下讲台深入到每一个学习小组之中，以旁听者的身份倾听学生关于已知线索的寻找和未知线索的分析情况，以及观点讨论的视角，并给予有针对性的引导和启发，助力学生突破思维上的束缚。在此之后，笔者则为学生搭建起小组合作学习成果集中展示与指导平台，确保师生之间在观点博弈的过程中，能够深入了解说明方法主要包括什么，以及描写句和议论句都有哪些，作用又是什么，课堂学习难点也随之得以快速攻破。
三、强调课堂总结与评价的双边性，指导学生良好学习习惯的全面养成
由于总结与评价工作具有客观呈现“教”与“学”成果，为师生提供双向信息回馈的作用，所以该环节是任何教学模式运行过程中不可缺少的一部分。所以，在初中语文课堂教学活动中，笔者认为翻转课堂教学模式的应用也要将双边性课堂总结与评价放在重要位置，这无疑为学生全面养成良好学习习惯提供了理想的指导平台。
以《愚公移山》教学为例，在课堂教学进入到课堂“结束部分”后，笔者先是带领学生回顾课前准备部分的工作内容与流程，同时还共同课上活动中所解决的问题与流程进行，确保学生能够深刻意识到以怎样的方式学习“人类征服自然的愿望、信心、毅力”和“评价愚公的精神”，帮助学生建立一个完整的知识结构和学习方案，为学生良好学习习惯的养成打下坚实基础。此后，笔者随即针对学生课上学习的成果与状态进行客观点评，确保学生能够意识到课前与课上普遍领悟了什么和掌握了什么，还有哪些方面在课后需要进一步提高，学习全过程还要在哪些方面普遍加以高度重视，个别同学应该注意什么，并向学生阐明课后自行巩固与复习最理想的方案，这一环节显然帮助学生树立起学好本课的自信心，同时也为学生养成良好学习习惯提供了最为直接的指导作用。最后，笔者将课上所剩余的时间再次归还给学生，鼓励其说出内心最真实的感受，并将自认为可行的建议与笔者分享，这些无疑都是学生课上学习的新期望，将其视为今后翻转课堂教学方案设计与优化的重要依据，势必会推动翻转课堂教学模式应用效果的不断提升，进而促进学生良好学习习惯的快速养成。
综合以上论述观点不难发现，在初中语文课堂教学中，切实做到翻转课堂教学模式的高效运行并非易事，不仅要将课前准备工作视为重要的着眼点，同时在课堂教学中做到以最合理的手段直击学习难点，并以最有效的课堂评价作为保证，由此方可确保达到甚至超过预期效果。为此，不断深化上述论点自然成为广大初中语文教师今后教学与科研的重中之重，这显然是不断提高课堂教学质量的有利抓手。
参考文献：
[1]王丽霞.网络平台支持下的初中语文翻转课堂教学[J].中国教育技术装备.2017,(9).
[2]朱红,许采娟.初中语文翻转课堂课前准备优化对策研究[J].现代语文:中旬.教学研究.2017,(3).