陈艳
清远市清城区碧桂园双语幼儿园 511500
摘要：基于信息化视野下开展幼儿课程教育活动，有效优化构建策略，整合丰富多样的教育资源，激活幼儿主动参与、自主学习、探索实践的积极性，改变了传统课程活动的单一性与无趣性；依托信息技术工具为载体创设多元环境，激励幼儿大胆想象与创造，养成良好的思维能力与学习习惯，保持参与活动的热情。因此作为新时期教育工作者，要充分意识信息技术的教学应用优势，构建趣味、多样、实用的幼儿课程模式，使得课程教育焕发活力，精彩无限。
关键词：幼儿教育； 课程构建； 信息化工具
根据《幼儿园教育指导纲要》的基本要求，新形势下构建幼儿课程要以丰富多彩的教学活动为载体，充分利用多样教学方式与教学手段，激活幼儿的探究兴趣，发挥主观能动性，让他们在不断发现、探索与思考中强化积累、丰富感知，充分体现新形势下以幼儿为本的教育理念。在启蒙教育阶段，幼儿的思维倾向于直观化与形象化，开展一切课程活动都要奠定在遵循其年龄特征、身心发展规律与兴趣爱好的基础上，精心设计与安排教学活动，发挥信息化教育的优势作用，激活幼儿参与兴致，带来精彩、趣味、个性的探究体验，提升幼儿教育教学的有效性。
一、信息化视野下幼儿课程构建的积极意义
（一）有利于满足幼儿个体需求
新形势下幼儿教育倡导“因材施教”发展理念，尊重个体差异，考虑每个幼儿的实际情况，他们所需的知识内容、接受能力与理解程度等各有不同，而信息技术带来的海量教育资源，能够满足每个人的个体需求，使得课程教育更有针对性、更有个性化，激发幼儿发展潜能。如学习自然常识，不再限定于绘本上的内容或者静态的挂图欣赏，而是运用多媒体课件，观看各种动植物的视频资料；教学的素材“动”了起来，孩子的思绪也“飞”了起来，多重感官刺激，产生求知欲望。
（二）有利于激发幼儿探索兴趣
幼儿的年龄较小，他们爱玩爱动，但是缺乏自我约束力，长时间的课程教育容易失去耐心，学习效果也大打折扣。幼师应善用信息技术工具，整合教学资源与教学形式，带给孩子新颖、独特的体验，少一些教师的“讲”、多一些孩子的“玩”，才能激活主观能动性，让他们主动参与实践活动，保持浓厚的探索兴趣。例如，认识各种图形时，通过课件展示生活中的物体，长方形的桌子、三角形的金字塔、圆形的地毯等等，直观的体验让孩子们放飞了想象力与联想力，将生活中的事物与数学图形关联起来，趣味无穷。
（三）有利于提升课程教育成效
相较于传统的课程构建模式，信息化教育手段的优势非常明显，通过创设直观、生动、趣味的学习场景，唤醒幼儿的参与意识，获得积极的情感体验，使得课程教育成果事半功倍。反思传统的幼儿教育模式，内容简单、方法单一，尤其忽略了幼儿的个体差异，“一刀切”的教育模式造成幼儿的发展失衡。
而信息化教育则带来丰富的教育资源与个性的教育方法，辅助幼师开展各式各样的实践活动，生动的图片、趣味的视频、美妙的声音，成功吸引幼儿注意力，提升课程教育的实效性。
二、信息化视野下幼儿课程构建的有效策略
（一）妙趣横生，构建数学课程活动
对于3-6岁的孩子来说，他们最直接的学习动力源自“兴趣”驱使。一个人的兴趣并非与生俱来，而是依赖后天养成，尤其外部环境的刺激，更易于产生强烈的好奇心，则有效学习活动自然生成。数学本是抽象的内容，基于信息技术手段构建数学课程，创设趣味的背景、生动的画面，更符合幼儿的心理特征，促进探究兴趣。如学习“9的形成”时，为了让幼儿直观感知并且理解“8加1形成9”的概念，课上播放一段趣味的课件：1只鸡妈妈身后跟着8只小鸡，在小河边寻找食物。当孩子们被故事情节所吸引，再设问启发：“大家数一数，这里有几只鸡妈妈？几只小鸡？加起来一共有多少只鸡呢？”顺理成章地从观察过渡到思考，调动幼儿主动性。
（二）放飞想象，构建语言课程活动
幼儿阶段正处于思维和语言训练的黄金期，构建语言课程活动，关联幼儿熟悉的生活，借助信息技术工具导入身边的人、事、物、自然、社会等要素，有利于获得直接的感官感知，扩大认知范围，促进语言发展。如，学习“动物的雨伞”时，这是一首语言质朴、充满童趣的诗歌。借助多媒体课件，将孩子们带入大森林里，这里非常热闹，有乌龟、松鼠、小鸡、燕子、蚂蚁、青蛙、瓢虫等等小动物，突然间天色暗了下来：“下雨了，小动物们都忘了带雨伞，他们怎么躲雨呢？”孩子的想象力是非常丰富的，大家集思广益，不仅想到了好办法，还生动地模仿起动作，如“小乌龟赶快缩进龟壳”、“小燕子飞到茂盛的树叶里”、“小松鼠举起了毛茸茸的大尾巴”；课件里的小动物们惊慌失措，课堂上的小朋友们纷纷帮忙，还做起了飞、爬、举等各种动作，有趣极了。
（三）真实体验，构建班本课程活动
中华民族的传统美德讲究勤俭节约，为了培养幼儿爱惜粮食的好习惯，借助信息化工具构建班本课程，传递“粒粒皆辛苦”的道理。在课堂上，给孩子们播放有关“珍惜粮食”的绘本动画片，如“珍惜粮食吃干净”、“可可小爱”，还让他们了解种植粮食和收割粮食的过程，体会农民伯伯的不易，感叹要学会珍惜粮食，不能随意浪费。为了让孩子们有真切的体验，课后又在多媒体课件上玩一玩“小厨房”的模拟游戏，体验洗菜、切菜的过程，懂得尊重他人的劳动成果，从小养成不浪费的好习惯。
综上所述，在信息化教育飞速发展的大环境下，积极应用信息技术手段构建幼儿课程具有必要性。作为幼儿教育工作者，应做到与时俱进，尊重幼儿的年龄特征与心理诉求，构建符合他们兴趣爱好与认知水平的课程活动，以信息技术为载体优化教学设计，使得课堂活动生动有趣、高效实用，唤醒幼儿的能动性与自主性，让他们在多元化的课程体验中有所收获，促进身心健康发展。
参考文献：
[1]原晋霞.我国幼儿园课程质量现状探索与提升建议[J]. 学前教育研究,2021(1):43-56.
[2]向天鸽.“互联网+”背景下信息技术与幼儿园课程整合的透视与思考[J]. 教育导刊（下半月）,2020(4):37-41.