张磊
安徽省六安市裕安职业学校 237131
摘要：语文是一门工具性学科，同时也是一门人文性学科，学习语文知识、阅读鉴赏美文的过程应是一种心灵的净化与享受，在阅读品味中理解作者的思想情感，走进作品深层的对话交流，获得启发与共鸣。纵观中职语文教材，收录的每一篇课文文质兼美、内涵丰富、情感细腻，语文教育要把握教材特色，挖掘语文课程独特的人性美要素，让学生获得语感、情感与美感的多重熏陶，通过阅读、感知与领悟，在生动的情节中深受感染、在真实的体验中有所震撼，体验语文魅力、积累人生智慧，最终回归人性美的感知，升华思想境界。本文立足中职语文教材的教学内容与基本思想，对如何引导学生感知中职语文教材中的人性美进行深刻讨论，期望能为落实中职语文教改目标、培养学生语文素养发展有所借鉴。
关键词：中职教育； 语文教材； 人性美
新一轮语文课程改革强调了语文教育的学科特色，开展一切语文教学活动要以人文关怀为切入点，传递人文精神，追求人文价值。翻开中职语文教材，每一篇文章都阐述了自然之美、情感之美、生命之美、人性之美，真实的语言、生动的情境、精彩的细节，值得深度鉴赏与品味，这对于中职学生来说无疑是一场思想盛宴与精神洗礼。那么立足素质教育大环境，如何引导学生感知中职语文教材中的人性美？以下结合笔者的教学实例谈一谈经验体会。
一、中职语文教学中感知人性美的内涵与思想
素质教育背景下，学校教育的根本任务不再是单一化的“传授知识”，更要关注学生的个性化、综合性、全面性发展，既要有丰富的知识储备，也要有良好的道德修养与心理品质[1]。如同我国著名教育专家叶圣陶先生所言：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”，这与新课程标准培养“健康个性”与“人格品质”的目标要求不谋而合，归根结底也是强化了语文课程的“育人”价值，挖掘丰富多彩的语文教育元素，渗透人性美思想，这成为当下中职语文教育改革的必然方向。
语文教学中追求人性美，实际上就是求真向善，每个人的天性都是追求美、渴望美，而这“美”不是单纯的外在美、形象美，而是内在美、心灵美、品德美，再加上得体的言行举止，促进了人类“美”的发展，也成为社会进程的驱动力。基于语文新课标的基本思想，要突出语文课程的学科特色，挖掘丰富的人文内涵，让学生获得知识储备与审美熏陶的同时，也能深入精神领域，由内至外地促进发展。在中职语文教育中，涵盖了丰富的知识内容，既有阅读写作、文字积累，也有口语交际、语言表达，从听、说、读、写多个方面培养学生的语文综合素养，凸显人文色彩，传递人文底蕴[2]。
纵观中华民族的文明传统历程，源远流长的历史文化，无处不闪耀着人性的光辉，人们自省其身，讲究做人做事之道，散发着独特的人格魅力。语文教学中鉴赏名篇佳作，学习丰富的知识，将传统文化与精神世界紧密结合，警醒学习者不断认知自我、提升自我、发展自我，以实现身心健康发展。而这一过程中，正是感知“人性美”、生成“人性美”、弘扬“人性美”，这才是当下语文学科教育的应有之义。
因此，语文课程肩负了智育、德育、美育等多重任务，教师应把握时代教育的发展趋势，认真研读课标、分析教材，挖掘丰富的人性美要素，让学生在阅读与体验中产生情感共鸣，获得人性美的熏陶，提升语文综合素养，让语文教育回归本真。
二、中职语文教学中感知人性美的创新与实践
中职语文教材的编排特色更符合职业教育的需求与特征，也适合中职学生深入品读与鉴赏，由浅入深地挖掘“人性美”的要素，促进教学创新与实践，落实高效课堂的根本目标，助力学生学习能力与综合素养的全面发展，为步入社会，适应未来发展做好准备，将知识教育与德育教育落到实处。
（一）渲染意境光辉，诵读体验中感知人性美
学好语文知识的前提条件是读懂课文内容，获得深刻的思想启发。因此“诵读”成为语文课堂的常见教育形式，将诵读体验与人性美的教育思想有机融合，渲染课堂情境氛围，将学生带入意境光辉之下，欣赏美文，产生共鸣。中华民族拥有上下五千年的灿烂历史文化，语文教材中涵盖了丰富的国内外优秀文学作品，极具品读与鉴赏价值[3]。课堂教学以“诵读”为起点拉近学生与文章的距离，在抑扬顿挫的感知中融入意境，唤醒积极的情感，走进作者内心世界，深受启发。例如，学习课文《石缝间的生命》，通过课上有感情的朗读表演，自然而然地体会人文精神，被石缝间的生命所感动与折服，感受作者对逆境中顽强精神的礼赞。人性美的教育往往在点滴之间渗透，而不是“假、大、空”的说教。通过学生投入感情朗读，再加上教师优美的语言指引、启发，营造美的意境，形成感人的氛围；结合中职学生的生活体验进一步分析与思考，落实情感与价值观的人文教育。帮助学生从整体感知文章传递的人性美，获得情感熏陶。
（二）品味人生哲理，情境熏陶中感知人性美
文字所表达的人性美总是隐藏在情境中，只有学生沉浸式的体验，用心品读鉴赏，才能发现人性美、感知人性美。结合每节课的教学内容，教师应认真备课，既要帮助学生掌握基础知识，强化阅读理解，也要搭建情感交流的平台，让他们在思维碰撞与情境熏陶中深受启发，融入文章的此情此景，品味人生哲理，获得道德启蒙与精神引领[4]。例如，学习《故都的秋》时，以“秋”的主题为切入点。每个人都是独立的个体，无论是理解能力、思维特性还是情感体验都有不同，那么对“秋”也有着不一样的感受，有人认为秋天是悲凉的、萧瑟的，还有人认为秋天是收获的、喜悦的。虽然中学生的心智发展尚未成熟，但是他们也有着丰富的情绪，借助多媒体课件展现一片秋天之景，营造课堂氛围，再由学生畅所欲言地交流，说一说自己家乡的秋天有什么特色，评价秋天给自己带来的感受与印象。结合课文内容，再加上个性化的思秋、说秋、评秋，促进学生语言能力与思维能力的同步发展，并且对“秋”有了不一样的期盼，提升个人修养，感知人性美[5]。
（三）领悟精神内涵，形象分析中感知人性美
在优秀的文学作品中，作者总是花尽心思刻画人物形象，微妙的表情、生动的语言、逼真的动作以及内心的波动，每个细节之处都在传递着人物的思想与本真，而人性美也正是在语言与行为间展露无遗。在中职阶段的语文教学中，有很多描写人物形象、塑造精神境界的优美文章，以史铁生的散文名篇《合欢树》为例，作者通过追忆往事，描述母亲经历的苦难与坚忍不拔的性格，并且“毫不张扬”地将全部的爱给予儿子；借以“合欢树”的形象，由实入虚地表达感激母亲、思念母亲之情；正是有了岁月的洗礼与沉淀，作者对母亲、对母爱有了不一样的理解，更是彻悟生命的价值[6]。史铁生的散文作品情真意切，兼具情理哲思，表达了从感性到理性的精神世界。很多时候，语文教育不必过于拘泥字词句篇，更要从整体把握、从深处挖掘，才能顿悟精神内涵，闪现人性之美。
（四）唤醒审美情趣，情感共鸣中感知人性美
人们常把一篇优秀的文章比喻成一杯美酒，细细品尝，沉醉其中；而文章也如清甜甘露，浸润心田；赏读文章，正是在“润物无声”中获得审美熏陶，产生情感共鸣，拨动着学生的心弦。语文学科之美，在于其独特的个性与魅力，学习、阅读与思考的过程如同经历一场心灵的旅行[7]。在中职语文教材中，正是一些饱含情感要素的文章，唤醒了学生的愉悦体验，欣赏玩味、陶冶情操、直击人性之美。例如，学习课文《科学是美丽的》，从物理之美、天文学之美、数学之美等不同视角沉入科学思考，让学生深刻体验科学之美，对科学产生独特的认知，萌发探索奥秘的兴趣；再如，学习课文《我的母亲》，作者老舍以浅显通俗、自然流场的语言传递着醇厚的情感，感叹母亲平凡却又孤苦的一生，敬重母亲宽容善良、待人热情的品行修养，更表达“子欲养而亲不待”的内心悔恨。
（五）渗透文化底蕴，诗歌鉴赏中感知人性美
古诗词是我国传统文化的精华沉淀，独具博大精深的文化内涵与深远厚重的意蕴思想。相较于现代文阅读，古诗词创造了唯美的意境，以简短精炼的语言传达着更深层次的哲理内涵，对培养学生积极的心理品质、塑造正确的价值观念有着积极作用。通过诗歌鉴赏，让学生身临其境地感知与体验，感受古诗词传递的人性之美[8]。例如，学习元代马致远的《天净沙·秋思》时，借助多媒体课件再现诗歌情境，在配乐朗诵的氛围中展开联想与想象，理解“断肠人在天涯”的心境；而在学习唐代杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，不妨将古诗词教学与美术绘画相融合，让学生将自己的所想所感画出来，生动地呈现“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅……”之景，在绘画体验中与杜甫年迈困苦的生活以及壮志未酬的遗憾产生共情，也真正理解了“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的忧国忧民之心。
总之，素质教育唤醒人文精神，语文阅读尽显人性光芒。作为中职语文教师，我们要顺应素质教育的发展思想，把握课程改革的有利契机，将人性美教育贯穿于语文教育的每个细节之处，“随风潜入夜，润物细无声”，带给学生潜移默化的熏陶与感染。与此同时，作为中职语文教师，自身也要提升审美素养与人文修养，无论在生活中还是教学中，要独具慧眼，善于发现美、领悟美、感知美、传递美，以语文课堂为主阵地，挖掘语文教材的人性美要素，与学生一起交流探讨，启发点拨学生的心灵，让他们在学习中有所收获，在阅读中有所感知，实现人性美的升华，照亮人生的前进道路，这才是新时期语文课程教育应有的人文价值。
参考文献：
[1]姜晓春.让中职学生的审美素养在语文阅读中飞升——小议阅读教学中渗透审美教育策略[J].魅力中国,2020,(38):152.
[2]邱承君.论中职语文美育中的人性美——以《语文》(基础模块)为例[J].神州,2020,(24):180.
[3]魏国栋.让中职语文课堂充满人性的魅力[J].甘肃教育,2019,(20):159.
[4]易巧.人性化理念下中职语文教学的开展对策[J].当代教育实践与教学研究（电子刊）,2017,(2):462,460.
[5]郭彩凤.浅谈情感教育在中职语文教学中的实施策略[J].新一代,2021,25(3):87.
[6]刘水连.核心素养下中职语文审美鉴赏及创造的教学研究[J].科教导刊-电子版（中旬）,2020,(6):181-182.
[7]翟炜超.以文本为依托探讨中职语文教学方法[J].现代职业教育,2021,(2):110-111.
[8]崔艳.试论提高中职语文课堂教学互动效率的策略[J].课外语文（下）,2021,(2):33-3