严氏名
广东省紫金县义容镇塘面，广东 紫金517463
摘要：阅读对于语文教学而言，既是教学活动开展的重点，同时也是教学活动开展的难点，如何优化教学形式来提升学生阅读能力与文学素养，是现阶段所面临的主要问题。本文以此为出发点，围绕群文阅读教学策略展开深入，深入探讨如何借助“1+X”群文阅读教学策略，提升小学语文教学质量，为小学语文教学事业的发展提供理论助力。
关键词：小学语文；群文阅读；1+X；部编版
引言：
群文阅读，实际上就是指通过一定的形式组合具有相同议题的文章，促使文章与文章之间产生共通性，学生能够在此之间形成多阅读内容的学习。具体到实际中，又根据文本内容的不同，可以分为“课内多篇”、“课外多篇”、“课内引申到课外多篇”等不同的模式，而其中，“课内引申到课外多篇”这一模式，也被称为“1+X”模式。
一、概念分析
“1+X”群文阅读模式，本质上就是通过一篇课内教材中的文本内容与多篇课外文本内容的结合所形成的基本阅读形式，其中阅读活动的开展是以“1”为议题。
议题本身的含义是十分丰富的，教师可以通过教材本文中的表达主题或识字要求或作者等作为一个联系点，来引申出“X”的存在，进而通过议题匹配，实现完整的组织结构化的文章[1]。
通过议题引导，学生能够自然而然地将“1+X”中的多篇文章联系在一起，并在借助议题为切入点，达到快速阅读深度理解的目的。
相对于小学低段的语文教学活动而言，高段的语文教学活动中，更能体现出群文阅读的优势与意义，这是由两个方面的原因导致。一方面，四到六年级，是儿童心理发展的转折阶段，相对于低年级段的学生来说，高年级段的学生心智发育更加完全，语言形式更加丰富，具有一定的抽象思维与基础知识，因此教学活动的开展较为便利。另一方面，学生这一阶段开始迈入新的成长期，与人交流的意愿强烈，对于阅读的兴趣显著提升，因此，能够通过“1+X”群文预读的形式，丰富现有教材中的文本内容，从而促使学生阅读能力与文学素养的提升上更进一步。
二、教学策略分析
具体到实际的教学活动中，开展“1+X”群文阅读，并非简单的文章叠加，而是要依据学情与“议题”的选择，在适合学生阅读能力，满足学生阅读诉求的情况下来进行，才能够达到较好的教学效果。
（一）选材
在进行选材时，较为常见的有两个方向，其一同作家作品，即通过同一作家的作品以及作家不同时期的背景，了解作家的写作意图，熟悉作家的写作手法，从而在情感上获取到更加深入的阅读体验。以部编版教材为例，在小学五年级的教材中，有《白鹭》一文，作者是郭沫若，教师就可以从同作家作品入手，收集一些适宜的作品进行群文阅读的练习，如《天上的街市》、《立在地球边上放号》等。其二是同题材作品，小学生整体缺乏稳定性与持久力，在学习过程中，很容易“开小差”，这就需要教师通过“1+X”群文阅读的方式，不断地吸引学生的注意力，如以“神话”为主题，为学生介绍不同的神话故事，也可以通过中国神话与希腊神话的对比，来帮助学生提升文学素养与阅读面。
（二）目标
在开展“1+X”群文阅读教学活动时，除了进行严格的选材，还要制定明确的目标，促使教学活动的开展具有一定的有效性，目标的制定需要符合实际学情，并依据实际教学目标来展开。
目标的制定主要可以分为四个方面，首先是以朗读为目标，如以现代诗歌或古诗词为例，教师要通过同类型材料的收集，形成群文阅读教育活动，通过诗歌间的有感情地朗读，帮助学生借助朗读的形式来了解把握文本内容，带入情感形成深度学习。
其次是以语言为目标，如《落花生》、《桂花雨》等文章，就可以结合起来，通过阅读，学生可以从中感受到作者词句的应用，并掌握一定的写作技巧，将其作为自己文学素养积累的扩充面，为后续写作能力的提升奠定良好的基础。具体到实际中，也可以主要通过诗歌这一体裁的文本内容来实现，诗歌本身就是高度凝练的语言，寥寥数语就能够表达出作者丰富的情感，且朗读起来朗朗上口，具有音律与韵律美，更便于学生展开文本赏析[2]。
再次是以思维为目标，如《圆明园的毁灭》一文，教师就可以通过收集与之相关联的一些文学作品，通过时代背景的共通性，来帮助学生构建当时的时代背景下，英雄壮举与国之历史，促使学生能够站在民族大义，站在爱国情怀的角度，对于文学内容所反馈出的情感，进行理解与升华。
最后是以体裁为目标，如《牛郎织女》，教师可以从同体裁入手，收集一些相关的神话故事，为学生构建一个相对较为完整的神话体系世界，帮助学生理解神话的由来，并能够站在这一角度，插上想象的翅膀，形成积极思维。也可以通过不同题材文本内容的对比，如诗歌、散文、小说等，帮助学生更好的理解文学体裁的重要意义，从而在自行转换为自己的写作能力时，较好的辨析体裁的使用。
三、结束语
综上所述，小学阶段的学生相对而言并没有丰富的生活经验与社会阅历，在基础知识方面也较为欠缺，无论是识字还是写作能力还处于比较基础的阶段，因此，教师在开展“1+X”群文阅读时，可以实现多教材的融合，通过不同教材单元的设计与教材思路，结合群文阅读理念，实现更加科学化的阅读教学活动，为提升学生能力，对促使学生全面健康成长形成积极推动态势。
参考文献：
[1]的盈.“1=1”转换为“1+X”——小学语文群文阅读教学策略研究[J].天津教育,2020(23):151-152.
[2]梁子珊.关于小学语文群文阅读教学策略[J].课外语文（下）,2019(11):101,196.