闫文彬 高名冲
山东省淄博市淄川经济开发区实验学校 255100
摘要：语文教师要充分利用课堂教学使学生完成对古代文化的学习及对古代思想及文化的探寻。这个教学过程是复杂而艰苦的，即便如此，我在课堂教学中不断探寻，略有所得。
关键词：初中语文；古诗文；阅读
引言：初中阶段的学生由于本身的年龄偏小，生活经历及情感领悟上都存在着欠缺，这就需要语文教师在课堂教学过程中有计划地制定学习方案，有步骤地进行课堂教学，有策略地引导学生去感受古诗文，陶冶他们的情操，逐步培养他们的审美能力及审美情趣。随着教育改革的不断深化，阅读教学越发重要，因此，对于初中语文古诗文群文阅读教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、立足历史流变，探究古诗词特质
中国古诗词，源远流长。《诗经》是我国第一部诗歌总集，儒家将它奉为经典。《诗经》的语言准确、优美富于形象性，多以四言诗为主，与现实生活紧密相连，是现实主义诗歌的源头，且与音乐歌舞配合。因此学习诗经的同时也是对先秦文化的了解。
当运用群文阅读教学时，就可详细解说并让学生尝试创作。词在南宋时期达到顶峰，而元代的散曲亦有很高文学价值，选入统编版初中语文教材中的元曲有张养浩的《山坡羊·潼关怀古》、《山坡羊·骊山怀古》和王磐的《朝天子·咏喇叭》。明代诗词是在复古与反复古中前行，并未有过多杰出作品。清代诗词流派众多，选入人教版初中语文课本的清朝诗词是郑燮的《竹石》和龚自珍的《己亥杂诗》，数量有所增加，表明清代的古诗词亦可作以探究。古诗词从先秦到清代，其风格手法都有巨大的差异，学生除了要了解古诗词的起源与发展外，还可以通过群文阅读来认识诗、词、曲以及现代诗歌等不同文艺形式的特点与区别。
二、立足艺术手法，探究古诗词表达
对于雪花的比喻，起先总是有人将雪比作花，并且这种雪花的联想已经成为思维定式，例如李白的“燕支长寒雪作花，蛾眉憔悴没胡沙”。但是，一种比喻的反复出现就使得作品缺乏新鲜感，比如说《世说新语》中的《咏雪》一文中，却未曾提到将雪比作花的诗句，不论是盐还是柳絮都体现了写诗的创新。但岑参的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”却成为经典，原因是其强烈的陌生化效果。这其中有突如其来的惊异，也有动人的刹那之美，且雪花与梨花距离较远，常人不做此喻，因而是珍贵的创作。再者，例如白描的手法看似简单却难得精髓。辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》“七八个星天外，两三点雨山前”，这首古诗词，它通俗易懂、平易朴实，将所见所感直截了当地写出了，让读者一目了然。
三、创设生动的情境
教师可以结合古诗文的内容为学生创设生动的情境，将学生的思维带入古诗文的意境中。这样的教学方式有利于学生获得审美体验。例如，白居易在《钱塘湖春行》这首古诗中，描写了早春时节的西湖景色。为了让学生感受到诗人所描写的西湖美景，教师可以为学生呈现几张西湖的图片，让他们直观地感受西湖的景色。这样，学生不仅能感受到诗词的内容美和文字美，还能够体会到文字背后的景色美。又如，陶渊明在《桃花源记》中描述了一个远离世俗纷争的美好意境，具有浓厚的想象色彩。针对这样的内容，教师可以尝试根据文中所描写的内容，运用信息技术，为学生设计一段动画，通过色彩与场景的变换，将学生带入“桃花源”中，让学生认识到，直到今天，仍然有人用“桃花源"来形容美丽的地方，这是传统文化带给人们的深远影响。
四、利用信息技术渗透传统文化，再现古诗文描述的意境
传统古诗文教学中，教师通常只能口头描述古诗文描写的意境。不管教师如何口舌伶俐、描述得如何细致如微，对意境的体会都需要学生自己想象。这就对学生的想象能力和教师的表达能力提出了较高的要求，然而，学生和教师的能力往往与所需求的不相匹配，这就导致学生对古诗文的理解不够透彻。而利用信息技术，将古诗文描写的意境制作成视频。通过观看视频，学生生动直观地看到诗人是在何种情形下作的这首诗，表达了什么样的感情。回头，再理解这首古诗就是水到渠成的事情。其实，利用信息技术再现古诗文描述意境的过程，就是传统文化渗透的过程。因此，再现古诗文描述意境也是渗透传统文化的一种方式，对学生理解古诗文有积极的促进作用。
以《秋思》这首诗的教学为例，我在互联网上找到了与诗歌描写相符的视频，教学时播放给学生看。学生对整首诗句描写的凄凉意境感受非常深刻，并切实体会了作者对家乡的思念之情。实践证明，将信息技术灵活运用在古诗文教学中，将抽象苍白的文字转化为生动具体的视频，调动起了学生多感官协同参与学习活动，有利于学生和作者产生情感共鸣，促进学生对所学古诗文的理解。
结论：古诗文是传统文化中最璀璨耀眼的明珠，对它们的了解与传承是我们当仁不让的义务和责任。作为民族的瑰宝，我们要感受它们的十足魅力，体会它们的美丽动人。我们在进行课堂教学过程中要立足学情，采用多种教学措施，运用多种教学手段，在有限的教学时间之中激起更多的情感共鸣，拉近诗人与学生的距离，缩小历史的时空感，从而使我们的古诗文课堂教学更加有效、高效。
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