徐志强
温县职业技术教育中心 454850
“中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，是涵养社会主义核心价值观的重要源泉，也是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的坚实根基”。语文教学中应该大力弘扬中华优秀传统文化，通过语文课堂教学模式的提升创新，将中华优秀传统文化和学习、生活、社会、自然相结合，以新颖的方式，激发学生学习运用中华优秀传统文化的热情，让优秀传统文化走进学生的生活，让学生主动地传承发扬优秀传统文化。
中华优秀传统文化积淀着中华民族最深沉、最持久、最博大的精神追求，是中华民族生生不息、发展壮大的丰厚滋养；中华优秀传统文化是中华民族的突出优势，是我们最深厚的文化软实力。但是中华传统文化中也有一些封建的、落后的，甚至是迷信的、低级趣味的。所以，我们首先从瀚如烟海的传统文化中，遴选出优秀的、先进的、科学的一部分，让优秀文化成为凝聚人心的精神纽带，成为学生成长成才的强大的精神力量，成为激发学生热情、鼓舞心志的动力之源。因此，我们在语文教学中要注重中华传统文化的渗透，要“去其糟粕，汲取精华”。要重视优秀传统文化中有关优秀品德的内容。譬如孝道、诚信、敬畏、崇德、乐群等。要以家国情怀教育、社会关爱教育和人格修养教育为重点，着力完善青少年学生的道德品质，培育堂堂正正的人格。
传承优秀传统文化校园是重要阵地，每位语文教师应该是优秀传统文化传承与教授的责任主体。语文教师要因材施教，根据学生不同年龄段、学段身心发展的特点，区分层次，顶层设计，系统推进。教师、学生可以通过现场采访、亲身体验、上网搜索、书籍查找等方式收集优秀传统文化资源，并整理资源，形成资源库，再根据资料的特点制成课件，编写各种读物、校本教材等，让中华优秀民族文化精华走进语文课堂，进行习作教学、阅读教学、口语交际教学，从而使学生了解优秀传统文化，增强民族信心，具有民族自豪感。
目前，语文课堂在弘扬中华优秀传统文化中也出现了一些问题。长期以来，语文教学过程中暴露出优秀传统文化遴选不精细，传承和弘扬优秀传统文化和语文教育教学衔接不紧密，传统课堂教学对于优秀传统文化的渗透形式单一等问题。这些问题在语文教学中表现为：一、部分语文教师对优秀传统文化的理解仅限于几篇古文，几首古诗，常常把“必考”“必背”作为教学重点，却把值得品读意会的文学经典肢解成零碎的知识点。
二、把传统文化中糟粕的东西牵强地带进语文课堂和校园文化建设中，甚至上演一些“食古不化”的闹剧。三、一些学生害怕学习文言文，不爱读古典名著，对优秀传统文化的鉴赏出现障碍。四、学生普遍对中国的传统的节日、民俗和二十四节气不感兴趣。在许多学生脑海里，元宵节只有元宵，端午节只有粽子、中秋节只有月饼，而对一些洋节日反而十分感兴趣，一些传统节日已然沦陷。节日作为精神寄托越来越变成了娱乐和消遣。五、汉字面临传承危机。智能输入法剥夺了许多孩子一笔一划书写汉字的过程。六、重知识讲授、轻精神内涵阐释的现象还较为普遍。这些现象的出现，是因为我们没有利用好语文课堂，没有发挥好语文教学在传承优秀传统文化方面的优势，所以我们必须重视从传统文化中遴选出优秀部分，提升创新我们语文课堂。
“优秀传统文化创新课堂”涵盖课堂教学的整个环节，以提升创新为主导方向，从备课理念的革新、特色课程的设置、课堂模式的创新和语文活动的开展四大板块入手，立体化多维度地运用优秀传统文化来提升创新课堂，达到传承发扬优秀中国传统文化的目的。
提升语文课堂的创新能力，形成语文课堂的创新模式。以课堂为主阵地，以优秀传统文化进语文课堂为契机，提高优秀传统文化素养、教育理论素养，实现教师和学生人文素养的整体提升。形成课堂创新新模式。改变传统的单一教学模式，加人以学生为主导的创新模式，改变枯燥的课堂，利用课前演讲、书法比赛、诵读经典等多种多样的活动形成课堂创新的模式
课堂模式的提升创新，侧重课前演讲和课后拓展。开展语文课前演讲，通过每节课前五分钟的积累，在锻炼语言表达能力的同时，逐渐走近优秀传统文化，感受民族文化的博大精深。课后，教师引导学生利用多种多样的方式，收集与本课相关优秀传统文化知识，例如作者的成长经历，从中汲取作者的成功经验。收集阅读作者的主要优秀作品，提升自己的文化素养，健全自己的人格，树立正确地人生观、价值观、道德观，传承和弘扬中华优秀传统文化。
语文活动的提升创新,设置二十四节气和传统节日的语文活动，把农事活动和民俗文化深入到生活中去，让学生真切地感受农历天空下的美。
在提升创新语文教学中渗透遴选出的优秀传统文化能起到意想不到的效果：一能激发学生学习语文的兴趣，二能提高学生的写作能力，当一个人有较丰富的文化素养后，观察生活、思考问题、语言表达能力都会相应增强；三能提高学生的文化素养，进而提升学生的审美、感悟能力；四能对学生进行道德熏陶，立德树人；五能培养学生“以爱国主义为核心的民族精神，以改革创新为核心的时代精神”。