徐梅
陕西省安康市岚皋县城关第二小学 725400
摘要：信息技术目前已经被看成是最重要的一种教学辅助手段之一，因为它所具备的强大辅助教学左右作用可以切实改善教学氛围，更易于引导学生实现可持续发展，让学生真正实现自主探究。因此，小学语文教师要主动利用信息技术来组织语文教育活动，不断拓展语文教育内容，让学生积累有意义学习经验。本文将根据语文教育目标来分析教师应该如何科学利用信息技术。
关键词：小学语文、信息技术、应用方法
对于小学生来说，最重要的学习任务并不仅仅是要积累丰富的语言文字知识，而是要引导学生全面参与语文实践、文化体验与审美鉴赏、创造活动，综合发展学生的语文学科素养，让学生学得成功、长远与幸福。但是要想做到这一点，教师就必须要全面解放学生、教师，乃至教学时空、教育资源，真正做到为学生的学服务，不可越俎代庖，以单向讲解语文知识的方式填充学生的头脑。在此过程中，信息技术的辅助教学功能则显得分外重要，小学语文教师也应该主动利用信息技术构建智慧课堂，全面拓展语文教育内容，创新教学形式，让学生切实实现自主学习，以便让学生真正实现健康成长。
一、善用网络资源，实现科学引导
众所周知，网络资源的数量是非常庞杂的，几乎涵盖着人类社会发展过程中的方方面面，但是美中不足的是，由于网络资源的开放性与庞杂性，有一些网络资源是错误的、不可信的，但是这并不影响网络资源的教育价值，它也是拓展语文教育内容的重要媒介。因此，小学语文教师要善于利用网络资源组织语文教育活动，科学引导学生，让学生自主学习语文知识，以便顺利引导学生内化语文知识，使其形成完善的知识结构。
就如在《圆明园的毁灭》一课教学中，由于小学生并不了解圆明园构建、被毁灭的历史过程，所以他们无法理解作者对于圆明园被毁灭所产生的惋惜、痛苦与悲愤之情，而这就影响了深度阅读教学活动的实现。因此，在课文教学开始之前，我就利用网络平台搜集了圆明园被毁灭的历史资料，以及关于历史学家还原圆明园美丽景色的纪录片，利用这些网络资源导入了课文阅读活动，让学生亲眼看到了古人在建造圆明园时所展现出来的奇思妙想，也让学生看到了圆明园被毁灭之后所产生的废墟，据此进行了视觉对比，让学生自然而然地产生了惋惜、痛苦的情感。
二、巧借线上平台，实现先学后教
目前，如何突出并展现学生的自主学习能力已经成为一个基本教学追求，学生也需要通过积累有意义学习经验去提升自身的学习能力，学会学习。那么，这就需要小学语文教师与学生实现平等对话，以学生的学为中心，教师的教应该为学生的学服务。为此，小学语文教师则要巧借线上教学平台组织先学后教教学活动，让学生顺利实现自主学习，确保学生真正实现自主学习，稳步提升学生的学习能力。
就如在《慈母情深》一课教学中，我就在课前认真调查了本班学生对自身阅读能力的认知，发现有一部分学生比较自信，认为自己能够独立分析课文的段落布局形式、分析课文主旨，而大多数学生都能独立完成识字写字、造句组词学习任务。因此，我就让学生们以6人为一组，共同阅读、分析课文，然后便让学生利用多媒体课件讲解课文中的生字词含义，引导学生自主阅读课文内容、划分课文结构，使其以“小讲师”的身份参与课堂学习活动，让学生顺利积累有效阅读经验。然后，我再根据各小组的阅读讲解补充教师观点，帮助学生精确分析课文主旨，顺利划分、概括段意，让学生切实实现自主阅读，充分展现了学生的主观能动性。
三、利用智能工具，实现导学启发
信息技术之所以会成为最重要的教学辅助手段之一，便是因为种类越来越多的智能工具会产生非常突出的导学作用，有利于及时启发学生，让学生积累有效学习经验。因此，小学语文教师要主动利用智能化的导学工具组织语文教育活动，及时启发学生、指引学生，让学生实现有意义学习，从而切实提高学生的学习效率，有效培养学生的数字化学习能力。
在语文教学过程中，我会鼓励学生自主利用思维导图软件整理学习经验，以便及时优化学生的语文思维结构。比如，在引导学生归纳记叙类阅读技巧时，我就以“记叙类文本阅读经验”这一关键词确定了思维导图的主题，然后让学生全面回想自己阅读记叙类文本的经验，总结出记叙类文本的常见布局结构、语言表达方式、文本阅读技巧等知识点，引导学生反思、归纳，同时也会引导学生分析细读精读、略读等多种阅读方法的优劣势。如此，学生也能根据不同的阅读目的调整阅读方式，更易于促使学生实现有效阅读。
总而言之，在小学语文教学过程中利用信息技术组织课堂教学活动可以直接改变师生互动形式，也有利于突出学生的主体学习行为，让学生实现有意义学习。因此，小学语文教师要主动利用信息技术组织学科活动，客观分析信息技术的辅助教学功能，让学生实现自主学习，积累成功学习经验。
参考文献
[1]卢美杏.混合学习环境下小学语文项目式学习对学生阅读素养影响的研究[D].陕西师范大学,2018.
[2]邓肖肖.多媒体在小学语文教学中的应用现状研究[D].河南师范大学,2018.