李晓玲
青岛西海岸新区大村幼儿园
摘要：在传统工作模式下，由于活动内容和形式过于单一，导致幼儿的参与度不高，无法激发幼儿的积极性和主动性，不利于幼儿教育目标的达成。我国历史发展悠久，出现了较多的民间传统游戏，是劳动人民智慧的结晶。将民间传统游戏加以整合与利用，提高一日活动的趣味性、丰富性和多元性，能够激发幼儿的好奇心，在完成游戏的过程中学到知识与技能。民间传统游戏类型繁多，教师可以对其进行有效整合，使其更加符合不同年龄段幼儿的认知需求，在教师和幼儿的良性互动中创造良好的成长环境。
关键词：民间传统游戏；幼儿园；一日活动；实施策略
引言
民间游戏是传统文化的重要内容，在幼儿园游戏中也有广泛应用。教师要有借鉴和创新意识，对这些教育资源进行改编应用，为幼儿园活动注入丰富动力。游戏是幼儿的基本活动，教师结合幼儿兴趣，针对活动需求，利用多种途径搜集整合传统民间游戏素材，展开多种形式的游戏设计，幼儿接受度更高，其助学效果也会更强。传统民间游戏需要的道具大多比较简单，教师借助生活条件便能够顺利启动，其游戏环节也比较有趣味性，幼儿受众度更高。
一、民间传统游戏在幼儿园一日活动中应用的重要性
民间传统游戏是在当地风俗及生活习惯的基础上形成的，因此蕴含着当地的文化特色，将其应用于幼儿园一日活动当中，是促进幼儿自我意识发展的关键。幼儿在特定的游戏规则下可以熟悉不同的生活场景，增强其情感体验。通过角色分配和任务设计等方式，使幼儿在完成游戏任务的过程中负责不同的内容，获得较强的情感认知。无论是成功还是失败，都能从游戏中吸取经验。教师和家长共同参与到游戏中，增进与幼儿的关系，进而了解幼儿的想法和需求，使幼儿教育更具实效性。注重对幼儿的行为表现进行评估，从而消除在行为方式和思想观念上的偏差，促进身心健康发展。通过不同类型民间传统游戏的穿插应用，可以提高各个活动的衔接性，有助于对活动内容和形式予以优化，同时为教师的专业发展奠定了基础。
二、民间传统游戏在幼儿园一日活动中的实施策略
（一）创建游戏环境，融合时代气息
结合幼儿年龄特点，教师利用游戏展开学习调度，对于幼儿健康成长的要求，具有极为广阔的应用空间。传统民间游戏具有地域性、民族性等特征，其文化属性极为鲜明，教师在具体选用时，需要有情境创设意识，在场地、道具等方面做出更好的准备，为幼儿创设特定游戏情境，引导幼儿感受新游戏的快乐。传统游戏是特定年代的产物，随着社会的进步，信息时代的到来，以往的游戏内容和玩法不一定适合现在的幼儿，自然不能有更好的活动效果。所以教师在情境创设时要有对接融入意识，在游戏环境构建中渗透新时代气息，让这些传统民间游戏焕发新颜。
“抓子儿”游戏中教师没有直接引导幼儿学习玩法，而是出示游戏材料，鼓励幼儿回家查找资料，探究游戏玩法。幼儿通过父母的帮助，积极利用手机、电脑等工具查找资料，获得了相关经验，并将自己的发现分享给同伴。在游戏分享过程中孩子们的玩法变得丰富起来，不仅仅有传统玩法，还产生其他的游戏方法。幼儿在查找资料过程中增加了自主学习的动力，从而获得愉快的体验。
教师创设游戏环境时，不仅要考虑操作条件，还要对幼儿运动能力有更清晰的把握，提高安全性是非常有必要的。如“过独木桥”，教师在平坦的场地上画出独木桥，引导幼儿保持身体的平衡，依次走过这座“独木桥”。因为“独木桥”很窄，幼儿在游戏中会出现失误，所以教师设计了“淘汰”机制，游戏失败需要重新开始。如让铁环转小圈、铁环走直线、铁环跳跃等，体验更多的游戏乐趣。幼儿逐渐找到游戏感觉的同时也让游戏活动的开展更为和谐、有序。
（二）利用零散时间
利用一日活动中的零散时间开展民间传统游戏，可以消除幼儿在学习中的身体及心理疲劳，使整个幼儿园的环境氛围得到改善，更有助于幼儿的成长。在各个活动的过渡期间运用小游戏，使一日活动形成有效衔接，提高幼儿园教育工作的整体性，达到良好的教育效果。比如在早餐前可以引导幼儿开展五子棋游戏，开动幼儿的脑筋，使其一整天保持活力；在午饭前可以组织翻手绳游戏，锻炼幼儿的身体协调能力；在离园前可以开展拍手游戏等，增进幼儿之间的彼此交流互动，打造良好的人际关系。民间传统游戏在零散时间中的运用，使活动更好过渡性，避免由于衔接过于突兀而导致幼儿认知上遇到困难。
（三）优化游戏组织，提升幼儿经验
幼儿喜欢游戏，教师抓住幼儿心理展开对应的活动设计和组织，能够丰富幼儿经验，有效提升幼儿活动水平。民间游戏大多有悠久的历史，这是古代劳动人民智慧的结晶，自然有丰富的益智性、启迪性和运动性，教师展开设计创新，势必给幼儿带来全新体验，也能够给教师带来更多的教学启迪。教师组织幼儿游戏活动前，需要帮助幼儿提升相应的活动能力，促进幼儿协调、游戏、运动、观察等能力的加强。有的传统民间游戏内容和玩法对于幼儿来说比较陌生，教师在组织游戏活动时，对游戏进行创新设计，将歌谣、民俗、服饰等内容增加到游戏之中，让幼儿在游戏过程中形成集体责任、协调团结、合作互助等良好意识。
游戏活动开展中教师充分利用游戏总结环节，鼓励幼儿表达在游戏过程中的感受，尝试说出自己的收获和疑惑，在师生互动、生生互动中提升游戏经验。如“老狼老狼几点钟”的游戏，幼儿说出自己的担忧：大家在听到“天亮了”指令时，由于跑得很快有两个人摔倒了……在小组商量、讨论中幼儿获得两种想法：一是注意跑步中的安全，对躲闪提出更高的要求，二是修改游戏玩法，将游戏的“跑”改为“定”，这样既不会受伤，也能让游戏顺利开展。再如“踢毽子”游戏，幼儿游戏水平普遍不高，教师组织幼儿讨论。在师幼的共同智慧下，把气球当成“毽子”，这样踢起来就会更容易，幼儿都能够积极参与其中。在游戏展开后，教师跟进观察，找到更多机会进行游戏调整，优化游戏组织，调动幼儿参与热情，提升幼儿的游戏水平。
（四）实施家园共育
幼儿园应该加强与幼儿家长的交流沟通，构建家园共育模式，在一日活动当中拉近幼儿和家长的关系。家长的言行举止会对幼儿产生直接影响，教师可以通过家长了解幼儿的成长情况及家庭表现，从而使民间传统游戏的应用更有针对性，实现对不同幼儿的分层教育。在教师和家长的交流当中，共同制定幼儿成长指导方案，促进学习效率的提高。民间传统游戏应该与亲子活动结合在一起，比如在“踢毽子”游戏中渗透数学知识，引导幼儿锻炼身体协调性的同时，提高计算能力。针对幼儿在活动中的表现进行全面评估，分析幼儿成长的特点及需求，从而对一日活动进行不断创新，体现民间传统游戏的教育价值。
结束语
在一日活动中运用民间传统游戏，可以促进幼儿自我意识的发展，同时增强活动的实施效果，为幼儿身心健康发展创造良好的环境条件。在应用民间传统游戏时，教师可以通过优化活动环境、培养能力素养、融入教学活动、注重改编创新、利用零散时间和实施家园共育等途径，使一日活动呈现出新的特点，为幼儿教育工作的高效开展奠定基础。
参考文献
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