李红丽
四川省成都市马家河小学 610043
摘要：数学的学习在一定程度上有一定的难度，尤其对于小学生而言，其在理解过程中更是相对较为困难，因此，教师在教学时则应当选择适应小学生思维能力的教学方式，以带有趣味性质的教学模式展开教学，培养学生的数学兴趣，同时将其核心素养有效的渗透其中，以更加有效地促进学生的数学发展。
关键词：核心素养；小学；趣味教学；教学策略
引言：
近年来，核心素养逐渐变成网络热搜词，其点击率不断地在上升，使得教育教学逐渐提高了对于这一教学理念的关注与重视，在小学生的数学科目的学习中，亦是需要培养其核心素养部分，通过趣味教学的方式，使得这一部分内容得以有效的推进，从而促进小学生的数学学习。
一、教学意义
在生活中能够有效地发现，数学与生活有着密切的联系，两者之间息息相关，数学指引生活，生活需要数学的运用。因而在数学的教学过程中，则是尤为重要的学科之一，对于小学生而言，数学教材的体系设计则是容纳了基本的数学基础知识，而这些知识内容则是小学生数学学习过程中所必须要掌握的内容。在现代教学过程中，教育部更是提出了对于学生核心素养的培育，因而在小学数学的教学过程中，教师亦是需要关注将数学核心素养的培养方向有效的渗透与课堂教学之中，其中则涵括了数学学习过程中所涉及到的方方面面，比如，学生自主学习能力、计算能力、数学思维、语言表达、实践与创新等等[1]。
二、核心素养下的趣味教学
（一）游戏课堂——思维能力的培养
针对于小学生喜爱游戏的这一方面而言，教师在创设趣味教学的过程中，则可将其融入至教学过程中，一方面，使得数学的学习更加具有趣味性，能够有效的促进小学生数学学习兴趣；同时，学生在游戏的过程中，更是能够有效地使得其思维能力得以训练，其包括且不限于发散性思维、创造性思维、逻辑思维等等，基于数学计算游戏的设计而言，更是对于学生计算能力能够得以有效的训练[2]。例如，在三年级下册中学习了《两位数乘两位数》这一课内容时，为提高小学生对于知识的有效掌握，促进学生的计算能力，教师则可以通过创设游戏的形式展开趣味教学。比如，教师可以结合“贪吃蛇”的游戏模式创设新的游戏，即由学生以自身座位作为具体的两位数，比如，学生A坐在第三排第五列，那么她的数字则是35，以这样的方式在确定了每个学生所代表的数字之后，则可以开展计算游戏，编排一定的顺序，进而展开乘法计算，在学生计算正确时，“贪吃蛇”的队伍则得以变长，当学生计算错误时，“贪吃蛇”身体则需要变短，即学生计算正确走到贪吃蛇队伍的后面组建队伍，如果下一位学生计算错误，那么其则需要站在游戏之外，并且贪吃蛇末端的队伍减少3名，并同时站在队伍之外。
如此一来，学生在计算过程中更是有了责任感，并在游戏的设计下，以快速准确地计算促使队伍变长，从而使得学生得以在游戏的过程中，有效的提升其计算能力，同时亦是培养了学生的集体意识，进而使得有效地促进了核心素养在趣味教学中的培养教育。
（二）合作学习——探究能力的培养
趣味的含义在于课堂的有趣性，丰富性，使得学生能够在快乐轻松的课堂环境下展开学习。因而教师在创设这一模式的教学时，教师还可以基于游戏延伸学生的合作学习模式。通过学生的合作，进而培养学生能够在多人共同思考的氛围中激发学生的探究能力，促进学生思维能力的进一步提升，并使得学生在探究学习的过程中学会自主学习，以使得这一素养得以有效的培养。例如，在四年级下册中学习《四则运算》这部分内容时，教师则可以组织学生展开合作，进而给予学生一个探究主题，以促使学生展开讨论学习，比如，“探究96÷（12+4）×2、96÷12+4×2、96÷（12+4×2）、（96÷12+4）×2的区别，并总结出其中的原理。”等等。在此过程中，教师还可以为学生创设一个情景，以促使学生更快地融入到探究活动之中，比如，“有一天，小明在记录作业题目的过程中抄错了数学题目，有可能是以下四种，你能帮小明将其分别计算出来吗？”等等，进而通过这样的方式，不仅使得学生有了计算意识，更是能够在探究过程中各抒己见，从而在激烈的讨论中，总结四则运算的运算法则，使得学生的学习更有成就感，同时亦有效的促使了学生核心素养的培养。
（三）实践活动——解决问题的培养
此外，除了课堂教学之外，教师还可以创设课堂之外的活动，提高了数学教学的趣味性，即实践活动。对于小学生而言，活动的开设更有助于学生的学习动力，同时，实践活动亦是培养学生核心素养的有效教学方式，其不仅能够促进学生数学问题解决能力的培养，更是基于实践本质培养学生的实践动手能力，推进学生在解决问题过程中分析能力、逻辑能力以及创新能力的训练。因此，这一教学模式亦是有效教学方式之一。例如，在五年级下册中学习《折线统计图》这部分内容时，教师则可以组织学生开展实践活动，比如，让学生统计学校内学生的身高，进而基于所收集的数字进行整合，并画出相应的折线统计图。在此过程中，教师亦可以将学生分为不同的小组，为学生创设不同的实践任务，进而根据其小组内所收集统计来的数据制作折线统计图等等。
三、结束语
核心素养的培养是现代教育教学中必然发展的趋势，对于小学生数学的学习而言，基于数学学科的性质特点，不仅需要教师在课程设计时增添相应的趣味性，同时还需要教师将核心素养的各个部分有效的渗透其中，这就对于教师的教学具有了一定的挑战，因此，教师应当多多观摩优秀教师的教学手段，进而结合自身的实际情况，创设更加具有趣味性的数学课堂，以更加科学的方式促进学生的数学核心素养。
参考文献
[1]谭太思. 初探小学数学核心素养培养的策略[J]. 山海经:教育前沿, 2019, 000(009):0165-0165.
[2]李锦芳. 基于核心素养视角下的小学数学教学策略探究[J]. 科学咨询(教育科研), 2018, 603(09):99-100.