何朝金
四川省凉山彝族自治州雷波县马湖乡中心校
摘要：情景教学法可以推动学生对数学知识的了解，教师在构建情境的过程中，应当基于学生的生活具体，创建切合实际的学习情境；另外，教师能够融合学生的兴趣来构建情境，激起学生的求真冲动；此外，教师在构建情境的过程中，要根据教材内容中的知识要点，构建合乎学生当今逻辑思维能力的课堂教学情境。文章主要从以上几层面开展深入分析，探寻情景教学法在小学数学中的有效运用方式及对策。
关键词：小学数学；教学策略；情境教学；对策；研究
小学阶段，情境教学方式是小学数学教师常常应用的一种教学方式，但融合新课程改革对小学数学明确提出的新需求，教师解决陈旧的运用方法开展与时俱进，这样才可以使情境教学方式在小学数学课堂中充分发挥出最好的实际效果。那么，教师在进行数学教学的过程中，应当怎样去运用情景教学法呢？下边，笔者就由此开展阐述，以求本论文可以对各位同仁工作中的进行梳理可参考的工作经验与使用价值。
一、基于生活现象，构建合乎生活的具体情境
数学知识来自生活，根据构建生活化的课堂教学情境，可以使学生将教材中的知识与自身的具体生活相联络，进而更非常容易对知识产生实际而深入的了解。因而，教师在建立情境的过程中，能够从学生经历过的生活琐事考虑，正确引导他们在生活事情中感受数学知识的运用方式，进而拉近学生与数学知识的间距，让学生根据形象化栩栩如生的方法来了解数学知识，体会学数学针对生活的实际意义，另外还能提升学生对数学知识的运用能力。教师应留意，生活化的课堂教学场景应合乎客观性具体，切勿在课堂教学中为了更好地追求完美教学形式而生产的情境。
比如，在教授《认识时间》这一部分的知识时，教师就可以运用PPT教学课件为学生展现一幅图，图上画着一个男孩儿早上被闹铃打搅的场景，这时候他的闹铃恰好是早晨的七点整。根据建立课堂教学情境，教师就可以正确引导学生将场景中的事情与自身生活联络起来，进而为下面的了解和学习奠基。接着，教师能够问一问学生：“学生们，大家了解图上的男孩儿是几点起床的吗？”学生积极主动回应：“他在早上七点整起床。”随后，教师能够正确引导学生思索，根据时钟上的分针和秒针如何就能获知“七点整”这一结果。学生根据生活化的课堂教学情境，就可以迅速根据自身累积的生活基础常识来学习数学知识，进而提升了数学课堂学习的效率。
二、融合学生的兴趣，构建颇具趣味的教学情境
兴趣是学生最好是的教师，有效激起学生对数学课堂学习的兴趣，不但能提升学生在数学课堂中的参与性，还可以为学生提供源源不绝的学习动力，让学生在学知识的过程中获得发展。
因而，教师在构建情境的过程中，一定要融合学生当今的兴趣，根据场景吸引学生积极开展课堂教学主题活动，与教师和别的学生产生有效的互动交流，进而推动学生课堂教学学习效果的而持续提高。根据颇具挑战性的课堂教学情境，学生就可以在轻轻松松开朗的课堂教学气氛中，快乐地学习数学知识，享有获得数学知识给自己产生的满足感与成就感，这对学生日后的学习与发展都具备十分关键的实际意义。
比如，在教授《位置与方向》这一部分的内容时，教师就可以融合学生的兴趣，为学生造就“古城堡逃离”的学习情境，正确引导学生根据分辨方位来逃离将要坍塌的古城堡，在教师的正确引导下，学生在情境中持续运用数学知识来开展活动游戏，整堂课堂学生的主动性都维持得非常好，教师根据恰当建立情境，使学生在轻轻松松的环境中进行学习与研究，进而获得了良好的教学内容。再例如，在教授《有余数的除法》这一部分的内容时，因为计算方法过度抽象性，因而教师能够根据建立游戏情境来带领学生开展学习，教师向学生提供游戏的玩法：听见教师喊到“3”的过程中，学生就需要三人为因素一组抱在一起，同样，教师喊到“5”的过程中，学生就需要五人为因素一组抱在一起，每一次比赛终止后，教师都需要正确引导学生运用计算方法来体现游戏結果。这样一来，就可以具体指导学生根据游戏情境来学习“有余数的除法”的算理，学生在课堂教学中积极开展游戏和计算，进而推动了课堂教学效率的提高。
三、根据教材内容的知识，构建合乎学生逻辑思维特性的情境
教师在构建情境时，要依据教材中的内容，并充分考虑学生所处学段的逻辑思维特性与发展要求，这样才可以使课堂教学情境针对学生而言是有效且有趣的，要不然就没法真实充分发挥情境教学方式的优点和作用。
比如，在教授学生“圆的周长”这一知识要点时，有的教师在课堂教学的场景构建中为学生叙述《龟兔赛跑》的小故事，这个故事学生在儿时早已不断听过很多遍，因而，用这样的小故事来构建课堂教学情境是失效的，教师讲起来滔滔不绝，但学生却提不起来对数学课堂的兴趣，整堂课学生也没有集中精力认真听讲，教师也没法做到预估的课程目标。
总而言之，教师在运用情景教学法进行课堂教学的过程中，应融合学生当今阶段的生活具体、逻辑思维特性，并充分考虑学生的兴趣和喜好来开展设计，这样才可以激起学生对知识开展研究的冲动，是学生根据场景提升对数学知识的了解和感受，并培养在生活中了解数学题目，处理数学题目的良好的习惯。有效设定数学教学情境，可以推动学生数学课学习效率及自学能力的持续提高，这样一来，才可以真实促进小学数学课堂教学工作中的持续发展。
参考文献：
[1]罗玉华. 中小学数学“情境——问题”教学中的情境学习观[D].贵州师范大学,2005.
[2]郑雪静. 论中小学“数学情境与提出问题”教学的可持续发展性[D].贵州师范大学,2006.