李莉
江苏省常州市武进区夏溪初级中学
摘要：整体性教学是一种能够在各科中应用的方法，因数学学习的逻辑性和关联性更强则能够体现出整体性的效果。因此，教师应正确看待这种教学模式，并且能够探究其对于初中数学课堂所发挥出的积极意义，在课堂运用的过程中更科学和有效地利用，带领学生一同进行对数学世界的探索。
关键词：整体性教学；?数学教学；?运用分析；
纵观当前的初中数学课堂，我们可以发现在教学过程中，很多教师还是习惯于跟随教材对于数学知识点的划分，将其划分为不同的小知识点进行备课和教学，但是对于学生来说，每天需要学习的科目非常多，这样零碎化的数学知识点灌输很容易导致学生隔天就忘，教师还得反复给学生进行知识的回顾和复习，这样大量耽误数学课堂时间，造成教学效率低下。因此，如何灵活掌握数学教学的正确方法，利用整体性教学思维来推进数学课程已经成为教师的重要工作内容，需要他们在现有的教学基础上吸收采纳和创新发展。
一、将整体性教学模式融入初中数学课堂的积极作用
（一）有利于明确教育目标，掌握课程节奏和进度
进行整体性教学思维的实践，对于初中数学教育来说也是一种优势，因为在传统教学理念下，每一个知识点教学都是无目的性的，学生并不了解自己学习这个知识点的重要性和应用价值，这样并不利于教学效率的提升，因为漫无目的的学习最终必然是对这部分内容失去兴趣。开展整体性教学时，可以帮助学生建立完整的知识体系，他们的学习会更有目标，学起来也会更有积极性。学生有了这样的改变，对于教师的教学来说也有非常大的帮助，课堂节奏等都变得更容易把控。
（二）有利于促进数学教育向前发展，推进思维发展
在以往的数学教育中，教师都是严格按照教材进行以单元为整体的知识建构，这样对于学生数学学习能力的培养是具有一定的限制性的，因为学生在现阶段掌握的知识就局限于这一块内容中，在时隔很久之后学习与其相关的知识点时，又会出现遗忘、知识点遗漏等问题。因此，传统碎片化的数学教学模式并不利于课堂的发展。运用整体性教学方法是将原本分散在不同年级和不同教材，或是不同单元的数学内容进行整合。无论是教师的教还是学生的学，都变得更有条理，数学教育在这样的基础之上，也会更好地向前发展。
二、正确利用整体化教学理念的有效策略
（一）掌握数学知识路径化学习方法，探索举一反三的实践
在数学整体化教学思维视域下，存在着一套普遍适用的学习方法，学生一旦掌握这种学习路径，就能够真正认识到整体性学习的价值和作用。
在学习数学课本的不同单元时，虽然存在知识点组成的差异，但是从学习方法上进行探究，可以发现其中包含了整体性的思维模式。因为无论是函数知识还是几何问题，其归根结底都需要经过由定义的理解，到性质的探析，再到例题的讲解，最终在习题中举一反三的过程。在七年级下册学习“数据的收集、整理与描述”中，学生掌握了统计和直方图绘制的方法和学习路径，就可以在八年级下册学习“数据的分析”时充分贯彻整体性学习思维，在新的知识点中进行举一反三的学习实践。像这样将新旧知识联系起来，可以让学生的整体性思维得到强化，在后续面对数学问题时，也可以调动储备知识加以解决。
（二）不断积累和建构整体知识体系，在学习中融会贯通
在整体性数学教学的过程中，最重要的一件事是让学生积累学习的经验和构建一个完整的知识体系，这样他们才能在数学自主学习的过程中形成科学化的学习思路，才能够循着思维路径进行更多的探索。也只有这样，在遇到问题时学生才能迅速调动所学知识加以解决。如果学生积累的知识如同“一团乱麻”，那么面对问题时会手足无措，无法快速找到解决这一问题所需的知识。而学到的知识如果不能灵活运用，很快就会遗忘，这就是构建知识体系的必要性。
在这种教学情境中，就可以使用思维导图来助力数学课堂，教师可以将知识点用思维导图的形式呈现出来，相关的内容用线条进行连接，表示它们之间的关系。在运用思维导图时，应该将其贯穿教学全过程。它考查学生对知识的掌握程度，在辅助学生构建整体知识体系这一方面发挥着重要的作用。
（三）建立整体化课堂学习目标，分层次考查知识点
在以往的数学教学成果考查中，一般都是采用阶段性的考查方式，例如在初中，以期中考试和期末考试的形式出现，这只能代表学生在这一阶段中对于数学课堂内容的掌握程度，但是并不能全面性地考查学生对于每一个知识点的整体性学习能力。在分阶段考查中对于学生在数学学习中的薄弱之处的发现是不完善的，也难以更加客观和系统化地解决学生的数学问题。在整体性教学的要求下，也要对课堂教学目标进行处理，用一个完整的学习目标来引领课堂的进行。这样一来学生会非常明确自己在这一章节需要掌握的知识点有哪些，需要达到的能力目标有哪些。经过这样的处理之后，再将所有的知识点考查分层次进行，设计练习时应关注学生整体性思维的体现。
三、结语
在初中数学课堂利用整体性的思路去教学，其目的在于能够站在一个宏观教学的角度思考问题，数学教师能够引导学生不断地进行整体性知识的探索，学习在课堂中进行整合，具备全局观和反思能力。
参考文献：
[1]?李子赤.初中数学单元整体模块教学的实践例谈[J].数学学习与研究（教研版），2019(24):44.
[2]?郑廷婷.整体性教学策略在初中数学教学中的运用分析[J].读书文摘（中），2019(4):171.