许晓枝
福建省安溪第一中学 362400
摘要：在传统的高中化学学习过程中，教师通常使用的是传统的教学方法对学生进行灌输式的教学，这种教学方法的缺点非常多，不仅会引起学生的反感，而且会造成学生学习兴趣降低的情况。而问题引导法是对单一教学模式突破下，结合具体教学实践所产生的新的教学方法，在实际的化学教学过程中的教学效果很不错。
关键词：问题引导法；高中化学；化学教学
引言：问题引导法在高中化学教学过程中有很好的教学效果，主要是通过对问题的提出以及相关知识点的散发，加强学生学习化学知识的整体性，帮助学生养成独立思考，独立解决问题的能力。塑造良好的课堂学习氛围，本文简要就问题引导法在高中化学教学中的应用做介绍与分析。
一、问题引导法的意义和重要性
问题引导法在高中化学教学过程中，通过教师对于相关问题的提出，引发学生的思考，加强学生独立思考的能力，并且让学生对于所思考出的想法以及结论做相关的总结，使学生在教学过程中留下深刻印象，有利于学生提升化学知识水平，加强相关技能知识的掌握。
问题引导法的应用，打破了传统教学过程中教师占据主导地位的情况，让学生真正的参与到高中化学的教学过程中，加强学生的学习思维的拓展，培养学生实践动手能力，让学生在学习过程中养成爱思考、爱交流、爱实践的学习习惯，并且通过教师的正确引导，能够让学生在思维过程中所产生的细节不足之处进行弥补或者是处理，以此提高教师的教学质量和学生的学习效果。
二、问题引导法在高中教学过程中存在的问题
虽然问题引导法的教学模式具有非常多的优点，而且也能够让学生在学习过程中注重对于思考能力的培养，但实际教育过程中问题引导法仍然会存在非常多的问题，本文简要对这些问题作分析与介绍。
（一）学生学习兴趣不足
高中化学在高中的学习阶段难度也非常的高，导致很多学生在学习过程中，因为高中化学的难度以及复杂性产生了不想学的想法，同时兴趣的缺失也是导致学生高中化学学习状况不佳的原因。如果在使用问题引导法的过程中，不注重对于学生兴趣的引导，可能会导致学生对于新加入的问题引导法的不重视，不能有效提升自我的学习能力和学生自主思考能力的培养。
（二）学生学习氛围的缺失
教师在教学过程中占据主导地位，即使使用问题引导法提升学生的主动性以及主导地位，但是教师在教学过程中，如果不注重对学生学习氛围的塑造，可能会导致学生在学习过程中积极性的下降。特别是对于学习成绩比较差的同学，即使教师提出相关的问题，引发学生的思考，但是由于学习氛围的缺失，会导致学习成绩差的学生不想参与到高中化学知识的学习中，这样对于学生的学习状况以及教师的教学质量都是十分不利的影响。
（三）教师对于问题引导法始终处于表面的应用状态
虽然问题引导法直接简明的讲述了关键的使用办法和因素，但是很多教师在高中教学过程中受限于传统应试教育思维的影响，相应的传统教育理念深植于脑海中，导致教师对于问题引导法使用理解程度不深。而相关制度没有确定，也没有相应的参考标准，教师在教学过程中只是简单的进行问题的提问，这样不利于于吸引学生建立相应的学习自主性，也不利于学生思维能力的散发。
三、问题引导法在高中化学的有效应用措施
物体引导法要想在高中化学的教学过程中体现良好的教学效果，教师就必须根据学生的情况做问题引导教学方法的改变，针对不同情况的学生学习状态，做有效的优化和升级，本文简要介绍问题引导法在高中化学的有效应用措施。
（一）引导学生猜测
很多化学知识在学习过程中都有相同的原理，在具体的化学教学过程中，教师可利用问题引导法，引发学生思考，让学生猜测化学实验中所应当出现的现象，比如溶液的颜色、反应程度以及具体现象。通过让学生对实验现象进行猜测，能够有效梳理学生对于相关知识点的学习掌握程度，并且做到举一反三，提升问题的解决能力。
比如，在苏教版高三化学选修四专题二化学反应与化学平衡第一单元《化学反应速度》的学习过程中，教师可提出相应的问题，让学生进行思考，并猜测化学反应过程中会产生的现象，以此加强学生对于化学基础知识的掌握能力，比如教师可提出以下问题：在锥形瓶中放入5克大理石，加入20毫升的盐酸，随着时间推移，大理石与盐酸反应的速率变化是否有所改变？并且让学生猜测化学反应速率产生改变的因素有哪些，从而让学生通过对于课文知识的学习，掌握相关的知识要点与技能。
（二）通过问题引导法引导学生进行探究
教师在教学过程中，可通过对于问题引导法的使用，让学生对于本堂课所学内容以及相关的化学方程式进行思考，从而对化学反应进行探究，根据教师所提出的问题，学生可做具体的实验，进行实验验证，验证心中所猜想的结论是否正确？
比如，在苏教版高中化学必修一专题三从矿物到基础材料第二单元《铁铜的获取和应用》的学习过程中，教师通过对化学方程式的讲解以及推导，让学生猜测具体反应过程中可能会出现的现象，在学生的脑海中形成相应的问题，并且引导学生通过实验解决这个问题，验证整个实验的现象以及猜想的正确性。比如教师可提出以下问题：大家都知道铁离子有不同的颜色，二价铁离子和三价铁离子在不同的溶液中会体现不同的颜色。那么，通过氯化铁溶液与不同浓度的碘化钾溶液反应，整体铁离子在溶液中会呈现什么样的颜色，引发学生猜想。并且让学生进行实验观察，在实验过程中观察溶液颜色变化，从而加强学生相关知识技能的掌握。
结束语
综上所述，教师在教学过程中要运用灵活的教学方法，对学生进行教学，通过引导学生思维散发鼓励学生主动学习，主动探究加强学生思考能力的提升，培养学生解决问题的习惯，帮助学生提升化学综合素养。
本论文为福建省教育科学“十三五”规划2020年度教学改革专项课题（课题立项编号：Fjjgzx20-065）研究成果
参考文献：
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[2]戴礼珍. 浅谈问题引导法在高中化学教学中的应用[J]. 中学教学参考, 2016(14):99-99.