朱春花
湖南省慈利县零阳镇一完小 湖南省张家界市 427200
摘要：本文从“体验式学习活动”内涵的界定、教学内容体系、活动的建构这三块内容进行论述，阐述了“体验式学习活动”在小学数学教学中的一些基本特征和建构方法，探索出合理的、科学的体验式学习活动，提高学生主动参与学习的积极性，促进学生综合素质地提高。
随着“体验”变成可以销售的商品，“体验消费”旋风开始席卷全球产业，“体验经济”已经逐渐成为继服务经济之后的第四个经济发展阶段。若能借鉴“体验经济”的启示，推出一种“体验式学习”，使数学学习的过程转变成一种创造性地运用数学知识的体验过程，成为一种栩栩如生的互动体验，不失为一种可行的选择。
一、“体验式学习活动”内涵的界定
数学中的体验是怎样的呢？数学学习中的体验是指学生个体在数学活动中，通过行为、认知和情感的参与，获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。在“体验式学习活动”中，它要求从学生已有的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事学习和交流的机会，突出学生的主体地位，拓展学生自由学习、思考、体验的时空，促使学生对学习的全过程进行充分的体验，在体验式学习中实现学生学习方式的根本转变。
二、研究小学数学适合体验式学习活动的教学内容体系
1.体验式学习活动主题的选定
（1）从教材中来选定。我们有选择地对教材中的某些程序性知识点和陈述性知识点进行一些对比研究，研究这两种知识的不同体验方式。
（2）用其它方式来生成。体验式学习活动的主题除了教材提供以外，还可以用多种方式来生成。如，安排学生做课外小调查来形成体验式学习活动的主题，利用学生刚参加的活动来引导学生生成主题等等。
2.体验式学习活动辅助资源的选择与整理。教师要利用那些可看、可听、可视和可感的教学媒体，努力为学生做好体验开始前的准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动，在亲身体验过程中掌握数学。
3.教材内容、活动主题、活动辅助资源的整合。在体验式学习活动中，教师要对教材内容、活动主题、活动辅助资源进行整合。体验式的学习方式需要应用于实际生活中，除了教师布置体验式的作业，鼓励学生应用所学的知识解决生活中的问题外，家长也要配合学校，给孩子提供应用的环境和支持。
三、体验式学习活动的建构
1.创设体验式学习活动的角度。
（1）互动中体验：教师要设计恰当的讨论主题，主题可以是教师提出，也可以是教师引导学生提出。这种体验的教学形式多为在学生充分准备的基础上，以小组为主要形式开展学生间相互交流、讨论。
（2）情景中体验：教师在教学中设计某种情景，能够使大多数学生都能发生联想和产生情感的共鸣，让学生在这种情景与学习内容的结合中产生联想和情感的共鸣，从而领悟学习内容中只能意会的知识。
（3）想象中体验：在学习的内容远离学生的生活或学生从没有过相应的经验、教学无法组织学习时，教师可以引导学生通过想象建立一种想象的情景，进而让学生产生联想和某种体验。
（4）实践中体验：让学生进行某些科学、社会实践活动和研究性学习活动，在这些活动的经历中去体验，从而加深理解和产生认识、情感、行为的变化。
（5）艺术陶冶中体验：指的是教师组织学生在艺体验式学习活动在数学教学中的应用陶冶中激发起他们的体验。
2.体验式学习活动的组织与实施。下面以笔者的一节《折扣》课为例，片段一至片段五实际上融合在完整的教学流程之中，人为地分割只想借一个片段说明一个问题。（说明：每一项体验的内容不可能完全孤立，但可以从一些片段中有侧重地加深对体验的理解）。
（1）体验数学与生活的联系。
片段一：首先我请学生汇报调查的情况（商家促销商品的广告、你家里人对这些信息的反应）。
生1：我在天河城服装店看到“全场5折起”。我妈说：“有点便宜”。
生2：我看到三峰家电超市的广告是“满1000元送一只微波炉，价值300元”，我爸说：“等于打7折，比别的店便宜”。接着我出示以下信息：A商场“满100元送30”；B超市“全场7折”；C百货大楼“全场5折起”。师：假如李阿姨想买一件140元的羊毛衫，应该到哪家商店去买？（学生们七嘴八舌地议论开了）师：“满100元送30”“全场7折”“全场5折起”，根据你的经验是怎样理解的？
（2）体验数学学习的态度与情感。
片段二：小组讨论。反馈，展示沟通。
生1：我们的意见是到C百货大楼去买，因为打5折，这件羊毛衫只要70元就够了。
生2：我们开始和他们想的一样，后来发现广告是全场5折起，说明不同的商品打折是不同的，羊毛衫不一定是打5折。还是到B超市去买全场7折，只要98元，可以便宜42元，又比较保险。
生3：我们的意见是最好是先到两家商店去看一看，如果羊毛衫的品牌一样，C百货大楼是7折以下就买，如果是7折以上还是到B超市去买合算。
师：你们有没有想到A商场去买的？你们是怎么想的？
生1：我们想，“满100元送30”，一件羊毛衫140元，只能送30元，实际上只便宜了30元。
生2：满100元送30元，送的30元是券不是钱，这张券拿到别的商店是用不来的。这还不如打折实惠。
（3）体验数学的学习方法。
片段三：师：通过研究讨论，我们搞清了广告的意思，为李阿姨提出了很好的意见。李阿姨还有几个问题，想请你们再帮帮忙：
①我在C百货大楼买了一件外套，原价200元，现价150元。这件外套打的是几折？
②王大妈在C百货大楼按6折买了一条裤子，付出72元，裤子的原价应是多少元？学会计算，概括数量关系。
（4）体验数学的思考方式。
片段四：出示：同一种品牌衬衣、羊毛衫、T恤衫，A商场和B超市的标价相同：衬衣60元/件、T恤衫140/件、羊毛衫260元/件。学生选择策略。
师：我想买衬衣，应该选择哪家？
生：选Β超市。一件衬衣60元，不满100元，Α商场不送券也不会便宜，而Β超市打7折，只要42元就可以了。师：看来满100元送30元的秘密被你们识破了。Α商场的经理现在调整优惠措施，打出“满100送40+小礼物一个”的广告。假如，老师想衬衣、T恤衫、羊毛衫各买一件，你选择那一家，为什么？学生讨论、计算，发表自己的意见。
师：根据大家的意见，有两种方案：
〔方案一〕选择Α商场。先用400元买羊毛衫和T恤衫，拿到160元券买衬衣一件，还有100元券可以买其他的东西。
〔方案二〕选择Β超市。（60+140+260）×70％=322（元）师生共同讨论??最后明确这两种方案没有优劣之分，要根据实际情况选择相应方案。
（5）体验数学的魅力。
片段五：师：通过以上购物活动，你们有哪些体验？说说看。
生1：我想当商场的经理也很难的，要把顾客吸引过来，但又不能自己亏本。
生2：以后我买东西，要多跑几家商场，看一看，比一比再出手。
师：其实消费者购物，选择商家，有时不一定认为便宜得越多越好。你还会考虑其它因素。
学习小结：通过刚才的学习，你最想跟大家说什么？假如你是商场经理，你会怎么做？
教学是学生在教师的引导下对实践的一个体验过程。因此，教学中，不能把数学当做现成的理论来教，而要以“体验”为载体，帮助学生架起思维构建的平台，让学生在有效的数学情境中体验学习的乐趣，使学生在获取知识、拓展认知结构的同时，更多地获得可持续发展的力量。
参考文献：
[1]桂训国.浅析小学数学体验式教学[J].现代中小学教育,2011,(9).
[2]何声清.动态数学观视阈下体验学习的价值取向[J].现代教育科学,2013,(2).