赵有丽
山东省德州市陵城区第一中学，山东 德州253500
摘要：《新课程标准》提出“自主、合作、探究”三维一体的教学方法，主要形势是以合作学习为展开，以探究性学习为目的，在合作学习过程中充分体现学生的自主性。本文首先分析自主合作探究教学的内涵，其次分析在高中数学课堂中开展自主合作探究教学的途径和流程，以供参考。
关键词：高中数学教学；自主合作学习；实践研究
引言：
自主合作学习，一方面指的是以合作学习的形式展开，以学生小组为单位进行学习，一方面也指的是在合作学习中，每个小组成员作为独立个体存在，有自己的学习思考，仍处于自主学习的状态，这样的合作学习才更加有效，
一、自主、合作、探究教学的内涵
（一）自主、合作、探究教学的定义
《新课程标准》提出“自主、合作、探究”三维一体的教学方法，以合作学习的形式展开，以探究数学知识点为目的，但与传统合作教学不同的是，自主合作探究学习强调体现学生的自主性，学生作为合作成员中的独立个体，需要有自己的见解和思考。自主合作探究教学模式是教学中行之有效的教学方式，学生在合作学习中往往表现得更加积极，学习兴趣和主观能动性更高，并且通过交流探讨加深对数学知识点的理解。
（二）自主、合作、探究教学的意义
1.构建轻松和谐课堂氛围：在学生眼中，数学学习往往是枯燥而乏味的，学生的主观能动性较差，而开展合作学习模式，学生之间通过交流探讨、协作完成，形式更加富有趣味，学生在自主合作探究学习中表现出更强烈的学习欲望，学习和探究更有动力。
2.交流探讨，加强理解：在自主合作探究教学中，每个学生会有自己的见解和思考，相互之间交流探讨，改变传统教学孤岛式学习模式，学生的交流探讨让思维碰撞，有利于加强对数学知识点的理解。
3.竞争和合作促进学习：在自主合作探究教学中，小组内相互学习、相互帮扶，合作会促使学习的有效性，而在小组之外，小组之间展开竞争，也有利于促进学习的有效性。总而言之，竞争和合作能够促进学习，同时提高学生的竞争和合作意识，培养综合素养。
二、高中数学自主合作探究教学的实践应用
（一）科学分组
既然是合作学习，那么必不可少的需要展开分组，对学生进行分类，分组的科学性和有效性，很大程度会影响后续合作学习的效果[1]。
具体来说就是：对于较为简单、探究时间较短的学习目标，只需要以前后桌4人或6人为一个小组即可，简化分组流程，方便交流互动，而对于较为复杂，需要一定探究时间的学习目标，则需要教师进行精准分组，纵向来说一个小组中既要有学习成绩好的学生，也要有学习成绩较差的学生，起到以强带弱，共同进步的作用，从横向来说，每个小组中成员最好各具特点，比如说一个小组中有的学生擅长三角函数，有的学生擅长运算，学生可以吸取其他学生身上的优点来补充自身，相互帮扶效果更明显。
（二）科学拟定探究目标
因为是小组合作的关系，学生合作完成，那么在所要探究学习的目标上，就可以适当增加难度，让探究目标更具有探究性，更加大型，以便调动学生的求知欲，积极解决问题，一般情况下即是将教学中的重难点问题当做合作学习的目标。但要注意，自主合作探究教学需要结合课时以及学生学习能力展开，适当增加难度可以，但太难却过犹不及，容易引发学生抵触消极心理，因此教师需要把握好其中尺度。
（三）重视学生的自主性
重视学生的自主性主要体现在两个方面，一方面指让学生小组自主完成，在实际自主合作探究教学中，很容易出现教师过度介入或者教师放任不管的状况，两者都不可取，介入太多会成为知识灌输的模式，不利于学生自主思考，太过于让学生自主学习探究，学生很容易“跑偏”，在自主合作探究教学中，有必要形成“学生自主学习+教师科学引导”的教学模式，最关键的在于教师参与的度，教师要认识到自己身上从知识传授者到引导者和解惑纠错者的角色转变。
另一方面指的是学生个体在合作学习中的自主性，仔细分析“自主、合作、探究”三维一体的学习方式，学生群体虽然是在开展合作学习，是在以小组为单位展开学习，但在小组合作学习中，每个成员个体仍是自主学习的存在，在交流探讨中，学生个体需要有自己的想法和见解，在协作完成中，学生个体需要有自己的角色和任务，如果学生没有独立性和自主性，对学习好的学生尚且影响不大，对学习成绩较差的学生却影响巨大，很容易随大流，囫囵吞枣学习[2]。
（四）重视学生小组之间的竞争性
在自主合作探究教学中，提倡以小组为单位展开竞争，小组之间的竞争富有乐趣，将更有效调动学生的学习主观能动性，教师还可以创设奖励制度，对于表现好的学习小组给予一定奖励，用来调动学生小组的积极性，提高自主合作探究学习的效率。
（五）反思与反馈
反思的主体在于学生，教师引导学生及时回顾和反思，分析开展自主合作探究教学中存在的问题，及时调整优化，不断能提高自主合作探究教学的有效性。
反馈的主题则在于教师，教师积极观察和总结学生的学习探究表现，遵循实事求是原则，指出学生在参与自主合作探究学习过程中的不足和缺陷，指出学习中的问题，不断改进提高。
三、结束语
综上所述，自主、合作、探究教学是非常不错的教学方法，以合作学习为基本形式，以探究学习为目的，也强调学生在合作学习中的自主性，广大教师明确其教学内涵，科学应用，进而提升教学质量。
参考文献
[1]马焕文.对高中数学课堂中开展自主合作探究教学的实践研究[J].学周刊:中旬,2016,35(35):154-155.
[2]钟宇宁.高中数学课堂教学中培养学生自主探究、合作、创新能力培养的实践与研究[J].教育现代化,2018,5(2).