周志龙
云南省昭通市永善县第三中学 657300
摘要：说起我们初中的教学工作有两项是我们工作中刚开始步入和进行深入教学的重点科目“政治”与“历史”，这是我们在初中教学过程中最为有记忆性的两科文科科目，其中组委关键的就是“记忆”这两个字，而因为我们整体的历史性的教学内容较为浅薄，使得我们的教学工作展开并不困难，但这正是我们教学需要注意的重点，多数家长就会在这一层面出现最大的问题，那就是“不重视”性学习，致使多数学生将我们的政治与历史的教学工作都当做认识类科目进行看待，致使我们的教学工作无法得到有效的开展，多数学生因为课堂的敷衍与草率的记忆，使得历史与政治的成绩一直无法达到我们教学的指标，这也是为什么近年来通过课改国家对文史类科目加强难度教学的关键内容，从中考的配比以及高考的针对策略上分析，近年来文史类科目的习题要求与难度逐渐提升，同时还对我们我的教学工作引导出现了部分的转移。学生对知识的理解内容不再要求与简单的记忆，更多的是对题型和知识的综合，而且部分考题也随着时间的推移开始出现了我们高考式的分析对比性习题模式，这就使得历史的成绩开始在中考中的地位被进一步拔高，学生的考核来时整体化细致化。课堂的教学改革变得刻不容缓。
关键词：初中历史；故事性教学；教学方法
我们上述说到我们的知识需要进行规模性的整理，同时还要学生对习题的分析达到精准和细致的底部，这就使得我们原本的教学方式出现了瑕疵，之前因为初中知识较少的问题我们多数采用了全堂灌输的形式进行教学编排，学生在一定基础上也能够达到基础理解与记忆的效果，可以说在我们教学之前学生也能够对意义和影响进行充分的总结，但至从我们的课改以来，我们的教学模式出现了相当不同的变化。学生的课业能力和分析能力开始成为考核层面的主流，这就使得我们的教学模式开始难以适应习题解答的需要，即使我们对学生进行的课堂布置再为精细，也很难能够让学生做到习题的熟练上手。则是为什么呢？其原因多半是因为我们历史教学的架空性，学生对历史的学习缺乏兴趣，这就使得我们的教学内容无法做到规模化整体性的展开，所以为了在一定基础上提升学生的学习兴趣，达到我们教学考核的要求，兴趣性的教学是我们的首要工作，用“故事性”的教学模式去进行现如今的课堂整改对我们教学的提升有重要意义。
一、故事性探索，总结与编排知识点的引导方式
首先，我们在教学之前需要对学生进行兴趣的第一项培养，这是我们能否做到考核与课堂教学提升高效化的关键。而这里面我们需要讲到的第一点就是我们的“故事性”的探索，与我们满堂灌的教学方式不同，我们故事性引导是需要学生自行的去总结我们的课程内容，对我们的教学内容的意义与影响的深入分析有相当重要的作用。总结的答案是自己做出来的，者能够对我们的教学有相当重要的推动作用，因为自己悟出的道理与我们传授的知识是两个概念，推导出的东西更加容易进行理解和进行记忆，达到我们课堂总结与课堂记忆的双效提升，是我们强化学生学习内容与学习方法的关键要素。
例如：我们在教学“原始农耕生活“这一课内容时，就可以对我们的重点记忆内容进行全面的引导，让学生去推论分析，就如我们谈到得到河姆渡居民的居住房屋，我们都知道南方的特点是”阴潮多雨“这就使得我们的房屋建造有一条非常重要：“防水”，易排水，这是我们南方房屋必须考虑到的特点，那么如何才能够做到这一点呢？古人选用了将房子搭起的方式，使用木头有进行架空排水的方式来进行居住，这就让我们能够对学生进行想象的方式进行轮廓思考，以探索的方式去进行房屋架构的揣摩，再来点出古人为什么在长江流域会建造干栏式房屋的结果就显得相当有递进推论的意味，这样的教学会使得学生对建造的过程与原因更加有整体化的思维轮廓，记忆知识也能够做到完整且牢靠。达到我们上述说到的故事性探索的作用。
二、故事性对比，结合内容构造的多项对比与记忆
其次，我们要说到的就是我们的故事性的教学对比工作，因为教学我们的故事性，使得学生在课堂上提出的问题就很富有想象力，不仅能够对学生进行充分的知识联动，还能够让学生对知识进行深层的考虑分析，达到我们教学进一步的兴趣化加成的同时完成知识的整理。而这之中取决最为关键的就是我们知识内容结合的对比，学生在教学的对比的过程中将我们的知识进行全方位的分析，获得相似的点或是相似的理论，对我们的知识深层记忆起到更为广泛的效果。
例如：我们在教学“汉武帝巩固大一统王朝”这一课内容时，就可以根据我们上述谈到的对比方式进行我们的教学工作，通过用郡县制与我们的诸侯分封以及推恩令的实施这三部分内容和进行整合对比，来去用故事性的方式向学生模拟出三者之间的关系，这样我们的课堂气氛首先能够保着活跃，学生也能够更为细致的进行听讲，而对我们的知识整理更是高效的推进，在一定程度上不仅加强了学生的学习记忆，同时还学会了分析与对比，这对之后的教学考核乃至最终的中考知识汇总都有极为重要的基础推动作用。
三、故事性拓展，联合知识与运用的教学关键
最后，我们来谈谈我们的故事性课堂对学生的拓展工作，学生在学习的过程中，根据我们之前的教学模式，学生大部分的时间都是用来对知识进行记忆，没有深层提升与分析的意味，这就使得学生对“拓展”这一层面考量的细致化难以达到我们教学的基本理解，多数都是死记硬背。这是现如今历史学习最为错误的一种表现。而我们的故事性教学则会很好的弥补这一缺憾，不仅能够对学生进行深入的拓展分析还能够达到与之前知识共荣的目的，双效提升而且稳固。
例如：我们在教学“东汉的兴衰”这一课内容时，就可以根据我们上述谈到的故事性分析去让学生了解为什么会出现“外戚与宦官”交替揽权的情况。以此达到我们知识的推论，同时这种故事性的教学也能够一定程度上引起学生的趣味，这就为我们之后点出“跋扈将军”的典故起了引导作用，来深刻说明“外戚专权”的危害。真正做到知识的联动与充分运用。
总之，我们的初中历史的学习需要通过“兴趣”来加以引导，通过故事拓展与分析的模式进行学习架构，达到学生学习的高效的同时对我们的知识进行深度的记忆，愉悦学习，高效提升。
参考文献：
[1]付革先.初中历史教学的现状与创新策略研究[J].天天爱科学(教学研究),2021(05):133-134.
[2]李彬.巧用历史故事，推动历史教学[J].天天爱科学(教育前沿),2021(05):79-80.