薛军
江苏省常州市武进区夏溪初级中学
摘要：思维导图是一种简单而高效的、可以表达人类思维轨迹的思维工具，长时间的应用可以帮助人们形成新的思维方式，在应用中通过将文字和图形相结合，可以帮助人们进行灵活创造性的记忆知识、利用知识，其主要由图形、关键词、分支和颜色组成。初中历史课程的教学内容设计范围较广，每一部分的历史知识都是联系在一起的，通过思维导图的运用可以建立庞大的历史知识框架，让学生形成清晰的思考逻辑和知识脉络，教师在引导学生绘制思维导图时可以帮助学生打下良好的基础，将历史时间、地点、人物、事件、意义进行有效的串联，实现对学生发散性思维的有效培养。
关键词：初中历史；思维导图；教学策略
一、引言
历史学科作为一门涉及知识面较广，知识点之间联系紧密的学科，是帮助学生打好知识基础的重要部分，教师通过对知识的讲授、方法的介绍，可以引导学生在分析历史事件掌握知识基础上形成较好的世界观和态度观，有助于学生全方位个人素质的提高，但传统的教学环境和教学模式下，教师只是对学生进行强化的训练，在默写、背诵的基础上形成对知识的准确记忆，强硬的学习方式不仅无法激发学生的学习潜能还容易让学生形成瞬时记忆和单独记忆，经过时间的洗涤有效的记忆越来越少，学习一方面知识无法推动其他知识的有效掌握，还容易对相似知识产生混淆。而引入思维导图的绘制方法可以帮助学生更加高效的实现知识的有效连接和联动记忆，形成个人的知识网络，方便对新知识的加工利用。
二、思维导图对初中历史教学的积极作用
（一）有利于增强历史课的趣味性
传统历史课堂上趣味性和生动性的程度取决于教师个人语言的表达能力和历史语言的选择方向，无法由课程本身或教学内容达到，而应用思维导图方式，学生在选择关键词时可以进行有效的思考，将抽象的知识变为形象的表达方式，并通过对有趣或重点知识部分进行画图和上色，调动学生的学习热情，激活学生的学习思维。而由于学生个人的学习能力和理解能力有限，每一个学生的思维方向不同，所绘制的导图，选择的图像、符号、色彩都有很大的差异，让学生分享彼此的学习结果可以活跃课堂气氛，增加历史教学的灵活性。
（二）有利于培养学生的学习主动性
思维导图在初中历史教学中的应用是将学生放在了学习的主体地位，改变传统教学中学生紧跟教师节奏，无法发挥主动性的教学现状，在学习画思维导图时学生可以通过不断的思考激活自己的知识结构，并运用思维能力进行知识的整理和概括，选择相应的关键词，思考各分支关键词之间的联系，并考虑如何将重难点部分转化为相应的图形，在一系列的思考、整理、制作中可以有效调动学生的主动性思维，并在分享讨论活动中学习他人的优秀学习成果，进行自我知识的扩充，有利于学生自我学习能力的锻炼和提高。
三、思维导图在初中历史课教学中的应用方法
（一）导入新课，明确主题
教师在引导学生利用思维导图进行学习时，首先应该在导入新课环节为学生明确本课的教学主题、学习任务及学习方法，让学生既做好知识准备又做好学习准备，在导入中可以应用生动的思维导图形式进行扩展，激发学生对课堂知识的兴趣，引导学生想要主动了解思维导图绘制方式的意愿，增加提高课堂教学效率的可能性。
例如，在教学“远古的传说”的时候，教师可以将已经制作较为成型的思维导图作为本科的导入形式，通过一边导入一边讲解的形式发现让学生发现往期知识和新课内容之间的联系，并通过色彩的不断变换和图文形式的组合，吸引学生的学习兴趣，介绍思维导图的作用。
（二）自主构建，小组合作
学生通过思维导图实现对知识的有效学习和学习方法的有效应用，首先需要进行自主的探索和思考，通过知识框架的构建、教学资源的挖掘和关键词的思考进行文本知识和图形的有效转换，实现思维导图雏形的构建，再通过小组交流的方式突破自我学习中的困难部分，用彼此的帮助、发挥集体的力量完善导图内容和结构。
例如，在教学“动荡的春秋时期”的时候，教师可以先为学生简单梳理本课知识结构，让学生通过对课文的通读构思自己导图的基本框架，并挖掘其中可被应用的关键词进行导图的填充和扩建，在基本完成导图之后，以小组为单位进行知识的交流学习和不同思考方向的参考，进行导图的完善。
（三）学生展示，教师点拨
在学生已经完成思维导图的制作后，教师可以通过展示的环节加强学生之间的沟通和交流，让学生可以更好的进行知识的学习，并在教师的点拨中明确知识结构中所欠缺的部分，这一环节既可以提升学生的学习自信，激发学生的学习潜能，又方便教师掌握学生的知识结构，提高课堂教学效率，实现学生自主学习能力的有效锻炼。
例如，在教学“沟通中外文明的'丝绸之路'”的时候，教师可以先邀请学生自愿进行导图的展示，并讲解自己的思考方向，教师针对其中正确的环节和较为丰富的部分不必进行重复，而对结构不完整、信息有错误的地方及时进行点拨，帮助学生进行针对性的修改，并建立课后自主交流学习的制度，鼓励学生分享自己的智慧成果，提高学生对知识的认同感和自豪感。
四、结语?
综上所述，在初中历史教学环节中引入思维导图的方式，既可以充分调动学生的学习潜能，激发学生运用已有知识结构、学习经验、思维能力进行知识扩充和梳理的意愿，又可以帮助教师掌握学生的学习动向，进行实时的点拨，提高教学效率的同时锻练学生实际应用知识解决问题的能力。
参考文献：
[1] 乔利娜. 基于知识结构的初中历史思维导图教学法的运用研究[J]. 试题与研究, 2018(33).
[2] 王晓洁. 浅析核心素养下初中历史思维导图的运用[J]. 初中生世界:初中教学研究, 2018, 000(008):54-55.
[3] 郭华平. 思维导图在初中历史教学中的应用[J]. 科普童话, 2016, 000(043):P.19-.