唐宗科
陕西宝鸡市龙泉中学 721001
摘要：历史学科包罗万象，学生在学习、探索与思考的过程中不断了解历史事件，积累历史知识，迁移历史经验。那么如何才能激活学生的主体意识，发挥主观能动性？自然以“兴趣”为第一驱动要素。有了浓厚的兴趣，才能积极参与，促进有效的互动讨论，进而提升学习效率与学习质量。因此在初中历史教学中，构建高效课堂，培养学生核心素养，归根结底要从培养学习兴趣着手。本文结合初中历史教学的实际案例，对学生学习兴趣的有效培养途径进行探讨与分析。
关键词：初中历史； 学习兴趣； 有效教学
“兴趣”是开展一切自主学习活动的前提条件，想要实现高效课堂的发展目标，初中历史教师要关注学生的思想、情感与兴趣，导入多元要素，创设精彩情境，将学生带入源远流长的历史长河，在实践与感知中收获丰富的历史知识，由浅入深地提高自身历史素养。那么在具体教学中，学生学习兴趣的有效培养路径有哪些？现分享笔者的教学做法如下：
一、依托信息技术，展现历史情境
信息技术时代的到来，为历史课堂的“教”与“学”都带来极大便利，打破了传统灌输式的教学方法，整合多样化的历史资源、个性化的教学手段，使得教学过程充满了趣味性、探究性与实用性，展现历史情境，深化历史理解，学生对历史知识产生了浓厚的探索兴致。例如，学习《夏商周的交替》时，这一时期经历了王位世袭制、禅让制、分封制，学生难以辨别，容易混淆历史概念，所以我通过制作多媒体课件，以动画演示的方式逐一介绍不同制度的起源、发展与消失，图文并茂对比三者的特点，既能增添学习兴趣，也能让学生获得直观认知，留下深刻印象；再如，学习《第二次世界大战》时，通过回放历史图片与记录影片，再现“世界反法西斯战争的胜利”场景，让学生感受当时战争胜利的喜悦，并思考问题“第二次世界大战给世界发展带来哪些影响？”“第二次世界大战对我国有哪些影响？”结合课外资源拓宽学生的历史眼界，也激发了学习历史的兴趣。
二、巧用精彩故事，拓宽历史视野
历史是复杂的，但也是充满趣味的，尤其跌宕起伏的历史事件，更是对学生充满了吸引力。在历史课堂上，教师要改变照本宣科的教学模式，而是将历史知识融入历史事件，以精彩故事的方式将学生带入历史情境，让他们感知历史、回望历史、爱上历史。
例如，学习“春秋五霸”时，讲一讲经典的“卧薪尝胆”成语故事；学习“戊戌变法”时，讲一讲康有为如何机智摆脱慈禧太后的追捕；再如，学习“近代科学与文化”时，极富音乐天赋的贝多芬、艺术领域贡献高深的梵高以及牛顿的物理发现、达尔文的科学之路、托尔斯泰的文学巅峰等等，有趣的历史故事，丰富的人文资源，传递着科学探索的精神，让学生从不同角度了解历史，完善知识结构。
三、设置问题悬念，发散历史思维
在初中历史教学中培养学生的学习兴趣，打造轻松、趣味的学习环境，有利于发散历史思维，提高学习有效性。为了帮助学生梳理历史知识，了解历史事件，课上教师要精心设置问题悬念，深入浅出地启发学生把握历史内涵，建立清晰认知，完善知识框架。例如，学习《第二次鸦片战争》时，我结合教材的内容设计“问题链”：“请概述第二次鸦片战争爆发的历史背景”“第二次鸦片战争的结果如何？有哪些深远影响？”解答问题时，学生会结合“亚罗号事件”和“马神甫事件”，以此作为帝国主义打开中国市场的切入点，再引出了清政府被逼无奈签署一系列不平等条约，中国丧失主权，加深半殖民地化程度。以问题为线索，梳理了鸦片战争的始末。
四、丰富实践体验，推进历史对话
历史是不断推进的，历史也是鲜活的，通过丰富实践体验，为学生搭建与历史对话的桥梁，跨越时空，感知历史光辉，由此形成正确的历史观，驱使学生乐于学习历史，在实践中获得成长。通过自主学习与深入探索获取历史知识，并且不断查缺补漏，完善认知，对历史事件有了独到的见解，从历史获得启发，潜移默化地提升学科综合素养。例如，学习《中国工农红军长征》时，我将学生分成了不同的调研学习小组，课下大家广泛收集资料，了解红军长征的历史，通过读史料、看视频，产生了深刻的认知；各小组集思广益，以“重走长征路”为主题，设计演讲活动或者表演小品，展现长征路上的一幕幕感人故事。结合教材知识与实践表演，融会贯通，学生通过历史对话，加深了历史知识储备。
五、延伸线下活动，穿越历史时空
核心素养背景下的历史教育活动应是多姿多彩的，从课上教学延伸到线下体验，学生一次次地穿越历史时空，获得心灵洗礼。例如，我们鼓励学生利用课余时间参观当地的革命先烈纪念馆、博物馆以及历史文化馆，了解各地的红色旅游资源，处于真实环境去感知历史，透过历史文物去展现历史；再有，开展丰富的历史实践活动，如历史知识竞赛、红色革命文艺汇演、“难忘峥嵘岁月”征文比赛或者观看革命历史题材电影等等。学习历史、展望未来，在实践活动中体现学生的主人翁地位，深刻领悟历史文化，学习历史精神，在“穿越”中获得启发，提升学习兴趣。
总之，一节历史课的教学效果不仅在于教师的设计理念与指导过程，更在于学生是否有兴趣、是否积极参与。因此在历史课堂上，教师要唤醒学生的主体地位，采取多元化的教学手段与教学形式，丰富教学内容，整合教学资源，延伸教学视角，使得学习历史的过程既有趣又有效，让每个学生收获颇丰。
参考文献：
[1]孙艳玲.初中历史教学中学生历史核心素养的培养策略[J].文存阅刊,2021,(4):142.
[2]张萍.新课标下增强初中历史课堂活力的有效措施[J].科学咨询,2021,(2):242.