陈联旺
福建省尤溪第一中学 365100
摘要：时代在快速变更，教育行业的发展也在与时俱进。当今社会，而学校主要的教学目标就是发展学生的核心素养，核心素养作为时代教育背景下的关键词，让所有教师都被吸引，付出了更多的时间和精力。将情境教学法和高中历史课堂进行有机融合，可以满足学生多重体验的认知需求，也可以满足学生深入历史的需求，用情境教学法为学生营造良好的学习氛围，让学生能后自主学习，从而促进核心素养的发展，使学生养成自主学习，独立思考的习惯，让学习成为在教师指引下主动且更加个性化的体验式探究过程，将课堂主体地位还给学生，让学生做回学习的主人。本文将基于核心素养和高中历史情境教学方法展开探究。
关键词：高中历史；核心素养；情境教学
一、创设情境，激发探究兴趣
对高中生来说，让学生对历史产生兴趣，将关注点放到课堂中是非常重要的，不仅教师的教学起关键作用，更在提升学生核心素养方面起关键作用。处于高中阶段的学生，尽管已经有了一定的自我约束能力，但是还不能够完全约束自己，因为在学习过程中经常会出现精神涣散不集中的情况，对学习质量产生不利影响，也影响了核心素养的发展。如果能够激发学生的学习探究兴趣，那么学生势必将精力集中于学习，在兴趣的驱动下，学习成果也将会取得理想效果，核心素养也将得到更好发展。
所以，教师在开展高中历史教学时，一定注意将情境教学融入其中，同时和趣味性相结合，最大化激发学生对于历史的兴趣和探究热情。比如，在对人民版高一历史必修一“走向大一统的秦汉政治”这一堂课进行备课的时候，教师可以提前在网络上搜集和课程内容相关的图片资料。对当时秦汉政治方面所取得的成就进行整理，并将这些成就依据时间、地域、国家等类别进行划分和排序，上课的时候借助多媒体展示给学生。还可以搜集与该阶段相关的历史纪录片或舞台剧、历史剧在课堂上适时进行播放，将学生即将涣散的注意力集中起来，带领学生共同回忆历史，追溯历史，探索历史，让学生用更加积极主动的态度去学习历史，深入探究，加深理解，巩固知识，进而推动核心素养的发展。
二、设置悬念，引导自主探究
传统的教学方式和理念对传统的历史教学产生了深远影响，教学模式枯燥单一，教师在课堂上的地位过于突出，学生缺乏学习兴趣，自主探究能力低下，自我学习空间不足，难以调动学生的主观能动性。这对学生核心素养的发展是极其不利的。如果能够在创设教学情境的同时适当设置一些悬念，激发学生的好奇心，就能够充分调动学生的学习积极性和自主性，让学生自主探究的欲望越来越强，让其主动参与到历史知识的主动探索中去，这种为了悬念而主动探索，主动学习的学习习惯，可以有效加深对学科知识的理解，同时促进核心素养的发展。
在这一方面，教师应该引起重视。比如，在学习高一历史必修二“古代中国的农业经济”一课时，教师在课堂上可以先为学生介绍一下我国古代的农业概况，条件背景等，创设教学情境：农业是古代中国最基本的经济形势，农耕工具的发明使用和改进，推动了中国古代农业经济的发展，在古代的中国，土地制度与赋税制度严重阻碍了我国农业经济的发展，并且还会引发民众暴动。教师可以用多媒体向学生展示图片，比如神农尝百草、春秋的铁铲，战国的铁锄，东汉牛耕画像等来吸引学生的注意力，同时也为学生设置悬念，“神农”为什么在古代的农耕社会中占据崇高地位？战国时期有西门豹开发水利的故事，你对这个故事有了解吗？故事是在什么地方发生的？用设置悬念的方式来激发学生对于历史的好奇心，学生会在好奇心的指引下主动探索学习，对古代中国的农业经济进行深入了解，并对其背后的发生背景、产生的影响等进行深入探究，逐步加深对知识的理解，同时还可以培养学生的核心素养。
三、情叙故事，引发情感共鸣
情叙故事情境，教师将历史人物背景与故事相结合，再搭配优美的温习，让学生体悟情感，带着感情进行朗读，可以借鉴“朗读者”的方式将文化感染人、激励人、影响人的作用进行传导，将有血有肉的真实历史再现，让学生亲身体悟其中的历史情感。
比如在对人民版高中历史必修三中的“两弹一星”内容进行讲解时，可以用一些真实发生的故事作为课程导入。比如：回国不需要理由，不回国才需要理由。这是著名的物理学大牛，被称为“清华四杰”之一的彭桓所说的。彭桓是当时世界著名的物理学大师波恩的第一个中国学生，在取得了爱丁堡大学哲学与科学双博士学位后，他想要回到祖国，但由于当时政策和各种条件的限制，他只能选择用“偷渡”的方式回来。有人问他，为什么想要回国，他说：“回国不需要理由，不回顾才需要理由，这是自然的事情，学成归国嘛！”回到祖国后，他曾先后就职于云南大学和清华大学，投身于祖国物理教育，为中国培养了一批又一批的物理学人才，让我国的物理科研成果有了质的飞跃。新中国成立后，根据国家的指示进行氢弹和原子弹的科研工作，为“两弹一星”作出巨大贡献。在讲述故事的过程中，可以让学生感受到当年那批学者对于祖国的热爱和大公无私的奉献精神，从而培养学生的家国情怀。
四、加强沟通，放大参与感受
在传统的高中历史课堂中，对于理论知识的学习占据主导地位，教师在课堂上向学生灌输现成的知识，学生坐在座位上接受现成的知识，不需要过多地思考，不需要过多的交流，单方面获取就可以完成一节课。长期处于这样的教学模式，学生无法产生对于课堂的归属感和参与感，不利于调动学生的自主性和积极性，对核心素养的发展百害而无一利。在授课过程中，教师应当转变角色，将课堂的主人公角色交还给学生，适时和学生进行沟通和互动，引导学生自主思考，放大课堂参与感受。
比如，在进行高二历史必修三的“百家争鸣”教学，教师可以在课堂开始就对学生抛出问题，引导学生自主思考：“法家是怎么看待改革的意义的？我们应该怎样正确看待这种思想的价值？”“春秋战国时期是社会剧烈动荡的历史阶段，为什么在这种动荡的局面中会出现思想文化活跃的盛况”？教师也可以学生在独立完成思考后进行小组讨论，最终将小组给出的答案进行归纳总结在班级内进行讲说，在交流探讨的互动中完成教师提出的问题。然后，教师可以根据本节课的标题继续向学生提问“百家争鸣出现的历史背景是什么？”“商鞅所提出的‘治世不一道，便国不必法古’”对于改革的推行起着怎样的作用？在这种不断地交流过程中，在问题的引导下学生会主动进行学习，在加深对知识学习理解的同时，还能收获良好的课堂感受。
综上所述，学生核心素养的发展不是一蹴而就的，而是一个长期的过程，在这个过程中，教师需要付出大量的精力和时间，为学生创设更利于学习，有利于学习更能激发学习兴致的课堂氛围。高中阶段更是如此。教师要努力完善高中历史的课堂，将最新的教育理念引入课堂，调动学生对于历史的兴趣，帮助学生主动学习，拓展基础，巩固知识，推进学生核心素养的发展。笔者从核心素养的视角出发，对高中历史情境教学进行了深入探究，希望可以起到抛砖引玉的作用，为打造高效历史课堂，完善高中历史情境教学，促进学生核心素养的发展起到一定借鉴作用。
参考文献：
[1]施纯洁. 情景教学与核心素养的"碰撞"——高中历史情境教学下的核心素养的培养[J]. 高考, 2019(24):143-143.
[2]陈高龙. 历史核心素养背景下的高中历史教学途径[J]. 高考, 2019(10).
福建省教育科学“十三五”规划2019年度专项课题“核心素养下高中历史课堂情境教学法的实践探索研究”，课题编号：Fjjgzx19-015