洪桂华
福建省漳州市洋坪小学 邮编 363000
摘要：在小学语文教学过程中，教师要将对学生听说读写各方面能力的培养放在同等重要的地位上，提高学生的综合素养，为学生的终身发展奠定良好的基础。但是在实际的教学中，教师经常会忽视学生在口语交际上的发展，将更多的重心放在学生的阅读和写作上，导致学生的语文素养发展不均衡的问题。小学低年级学生正处在语言能力快速发展的年龄阶段上，使用有效的方法去培养学生的口语交际能力是十分有必要的，需要得到教师的足够重视。
关键词：小学低年级；口语交际；教学方法
小学低年级学生正处在对世界充满旺盛好奇心的年龄阶段，学生有很强烈的表达欲望，但是却常常不知道如何去描述自己的眼中所见和心中所想，因此，小学语文教师要承担起终身教育的职责，培养学生对口语表达的兴趣，让学生学会用正确的表述方式去进行人际交往，从而锻炼学生对语言知识的综合运用能力，为学生的终身发展奠定良好的基础。小学语文教师要从低年级学生的认知特点入手，创设合适的口语表达环境，逐渐地激发出学生的口语交际潜能，帮助学生更好地表达自我与倾听。
一、小学生在口语交际中出现的问题分析
学生的行为经常会偏离预设目标。口语交际教学具有很强的开放性，但是每一次的口语交际活动都是需要预设目标的，只有让学生针对目标来展开开放性的表达，才可以真正地起到锻炼学生口语表达的目的。然而小学低年级学生存在着注意力易分散、学生基础不扎实等问题，因此在交际的过程中经常会出现把握不住话题的问题，从而导致了教学效果不理想的效果，很难有效实现预期的目标。
教学的形式比较单一。口语交际教学在小学语文教学中经常被摆放在边缘的地位，教师使用的教学方法往往比较单一，经常是给学生提供一个话题，然后就让学生去表达，这就导致学生对口语表达的学习逐渐失去了兴趣，降低了学生在活动当中的参与程度。
二、小学低年级学生的口语交际教学方法
（一）建立具体生动的口语交际情境，激发说话兴趣
教师要强调为学生建立具体的口语表达环境，让学生可以针对一个具体的话题来展开对话，从而起到锻炼学生的口语表达能力，激发学生说话的兴趣。教师创设的情境要符合学生的认知，真正地贴近学生的现实生活，从而使学生做到有话可说。
比如，很多教师会给学生提供“介绍我的同桌”、“介绍我的父母”这样的话题，虽然看似贴合学生的生活，但是由于话题范围太广，学生很难快速地找到切入的点，这个时候，教师就可以进一步地缩小情境，让学生想一想，当自己的同桌在家里面做客时，自己应该怎么向父母介绍自己的同桌？从而让学生将自己代入到情境当中去，快速地产生倾诉的欲望，使学生可以在具体、生动的情境中去表述自己的想法，增强学生的口语表达的欲望。总之，教师创设的情境必须要遵循具体、生动的原则，让学生有话可说、有情感想表达。
（二）充分重视教材中口语交际内容，提升学生意识
随着新课程改革的不断发展，口语交际的重要性也在不断的提高，这一点在教材的设置中也有充分的表现。在小学低年级语文教学中，教师要对教材上所创设的口语交际板块展开细致的琢磨，充分地挖掘出其所具备着的教学功能，开展合理的口语交际教学活动，提高学生对口语表达重要性的认识。
比如，在《口语交际：有趣的动物》教学中，教师要在学生参与口语交际活动之前去做好充足的准备，让学生在家长的帮助下利用网络、图书、电视节目等途径来了解各种各样的动物，让学生收集相关的图片或者文字资料。
在课堂教学的过程中，教师要引导学生之间相互交流，锻炼学生倾听和表达的能力，让学生学会将获得的信息转化为自己的语言传达出去，让他人理解自己的思想。这样，通过端正学生对口语表达的态度，可以逐渐地提高学生的口语表达水平，更有助于学生素养的发展。
（三）开展丰富有趣的口语实践课堂，增强学生胆量
阻碍学生口语表达能力提高的一个重要的原因就是学生的心理，很多学生羞于在人前进行表达，张不开口去描述自己的想法和情感，给学生性格的塑造也会带来一定的影响。因此，在小学低年级口语交际教学中，教师要注重打造更加开放的课堂，通过丰富有趣的口语实践活动来打开学生的心扉，增强学生表达的信心，使学生乐于利用语言的方式展示自我。
比如，在《口语交际：有趣的动物》的教学中，教师可以组织学生开展一次表演的活动。教师要让学生做好准备，选择一个自己喜欢的动物，找到这种动物的外在特征，在课堂上，教师随机选择一部分学生上台，让学生通过声音、动作等来磨坊自己选择的动物，并且，学生还可以一边模仿一边给出提示，利用“大大的耳朵”、“短短的腿”等来进行描述，从而同步锻炼学生的语言表达能力。这样，可以逐渐改掉部分学生胆量小的问题，使学生形成开放、乐观的心态，更有助于学生口语表达能力的不断提高。
（四）充分运用学生家庭和社会资源，扩大练习范围
口语交际教学的一个重要目标就是为学生的生活提供帮助，使学生可以在生活中更好地与人进行交际，因此，在开展口语交际教学的过程中，教师可以考虑到教学的最终目的，结合学生的实际情况，恰当地引导学生在生活中进行口语交际，帮助学生适应与外界进行交际的状态。教师要充分地利用学生家庭和社会的资源，扩大口语交际教学的练习范围。
比如，在教学《太空生活趣事多》这一节内容时，教师可以给学生布置一项任务，让学生对课文中的内容进行梳理，转化成自己的语言，在家里面给自己的父母讲述从课文中了解到的太空知识。这样，通过让学生带着科普的心态去进行口语表达，不仅可以锻炼学生口语表达的勇气，而且可以提高学生的信息素养，增强学生转化信息的能力，从而有助于提高学生的语文综合素养。因此，教师一定要利用好学生的家庭资源以及社会资源，有效设计口语交际教学活动，使学生去进行更多的口语表达。
（五）建立科学高效的口语交际评价，鼓励学生说话
口语交际教学的目的是增强学生口语交际的自信心和能力，让学生乐于去表达自我。因此，传统的教学评价方式是难以满足口语交际教学的实际需求的。教师要站在促进学生成长的角度上，建立起科学高效的口语交际教学评价机制，用有效的评价话语去激励学生，树立学生勇敢表达的自信心，从侧面去激发学生的口语表达潜能。
教师要将评价的重点放在学生的口语表达过程以及成长情况方面，而不是只看重学生的表达结果，导致学生心理受挫。教师还要使用多样化的评价手段，例如让学生自己来评价自己，或者是让学生之间相互进行评价，如此，也可以起到锻炼学生口语表达能力的目的，让学生懂得如何用正确的话语去描述自己和他人。总之，教师要从鼓励学生说话的角度来开展教学评价，营造学生乐于参与的教学环境，构建和谐的口语交际氛围。
口语交际教学是小学低年级语文教学的重要组成部分，是激发学生语言表达潜能的重要手段，小学语文教师要积极展开教学实践探索，对传统的小学语文口语交际教学中存在着的问题进行全面的分析，找到影响学生口语表达的因素，从而找到更加适合小学低年级学生成长需求的口语交际教学方法，使学生的口语表达能力得到不断的提高。
参考文献：
[1]胡文杰. 小学语文教学中口语交际能力培养策略研究[D].上海师范大学,2018.
[2]王娜. 小学生语文口语交际能力培养策略研究[D].华中师范大学,2014.