陈卓人
杭州市萧山区第二中等职业学校 浙江 杭州 311203
摘要：为了引导学生真正成为学习的主人，本文就《国际贸易认知》这门课程开展课堂实践。从了解学生实情出发，在教学中巧用网络报刊资源，以创新活化教材内容，运用任务驱动法、案例教学法、问题导入法和小组协同作业等教学方法，合理利用评价机制，促使学生想学、乐学、会学、优学，促进学生的主动发展和个性发展
关键词：以生为本；创新教材；评价机制
一、研究的背景：对话国际贸易，让学生想学
威廉·巴特勒·叶芝曾说：“教育不是灌满一桶水，而是点燃一团生命的火焰。”多么热切的话语！教育和学习不应该是一个被动的过程，即学生不应该是简单地从教师那儿获得信息，教师不能简单地把知识灌入学生的头脑，相反教师应该在教学过程中起到引导和促进教学的作用。这就意味着在课堂教学中教师需要实施以学生为中心的翻转教学，让学生学习的主动性和积极性充分发挥出来。
开学第一周，从某种程度上定下了课堂的基调，这既让人兴奋，又让人忐忑不安。作为一名教师，仅有一次机会展示教学态度，那就是在开学之初的一个星期。笔者在任教班级开展调查问卷，从学生填写的调查表中可以分析出如下要点：1.学生并不是自愿选择国际商务专业，有些是受分数限制，有些是父母的意愿，有些是完全盲目选择；2.大部分学生对本专业课缺乏认识，或认识较浅薄；3.学生喜欢的课堂是轻松、快乐，无压力的，不喜欢枯燥无味的书本知识；4.学生希望受教师重视，希望从教师这里获取书本以外的海量信息；5.对于小组合作，学生基本不排斥，希望自己的组员可以在小组合作中发挥作用。
对于以上情况，教师需要创新教材内容，合理利用教学方法和评价机制，为有效实施课堂教学做好功课。同时，教师需要提升自身素质，不断更新知识库，做好适时调整教学方法、教学进程的准备。
二、研究的定位：创新教材内容，让学生乐学
对于教材内容，一是要用好教材资源，对教材做一个适当的删减，为学生所用。二是用好参考资料和网络资源，为原有的基础内容锦上添花，开拓学生的视野。
随着课改的变化，课堂教学的理念、内容与方法都发生着改变。教师应将最先进的、最符合社会发展需要的、最有利于学生发展的优质教学资源应用到课堂教学中，并有机的整合在一起，以促进课堂教学质量的提高。
1.洞察生活，活用知识
学习和生活是相互联系的。教师要引导学生从生活中发现问题，探索知识。教师采用任务驱动教学法的形式，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。在这个过程中，学生还会不断获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
2.利用资讯，消除困惑
大部分中职生文化课底子较薄，尤其一看到数字就头痛。在这种情况下，单纯的讲公式、讲题目学生也较为反感。因此，课堂上引入与财经相关的新闻，不仅可以让学生了解一些时事热点，拓宽学生的视野，也可以解决枯燥的数字带来的麻烦。
3.关注热点，与时俱进
现如今，互联网与各行各业都息息相关。学生从小就接触各类电子产品，也热衷于网络游戏、网络社交、网络购物等。为了正面引导学生，教师可以搜集整理互联网与外贸相关的讯息，激发学生学习外贸专业课的兴趣，为课堂内容添彩。同时，为那些经常沉迷于网络的男生也提个醒：积极发挥自己的专长为今后的工作打下基础。
教师经过搜集整理外贸小案例，再汇编成册，作为学习资料。同时，可以择优选择出口公司做具体介绍（以出口业务部、单证部作为重点介绍），并将该部分内容加以整合，充实与创新教学内容。
三、实施翻转教学，让学生会学
对于国际贸易中限制进口与鼓励出口的各项措施，教师可以预先布置任务，比如：近几年，我国出口企业的产品屡遭进口国限制。故布置如下任务：搜集出口企业遭遇限制进口的相关案例，并做相关思考。
有意识地布置合理任务，强化学生的参与意识。在搜集案例的过程中，学生会发现问题，将问题在课堂上呈现并经过头脑风暴以后，学生的注意力从教师指导和课本内容转移到学生与所学内容、学生与学生的互动上来，这个过程完全符合以学生为中心的教学理念。通过资料呈现，问题解答，培养学生思考问题，分析问题，解决问题的能力。学生之间互帮互助增加了，学生之间的交流多了，锻炼了语言表达能力的同时，也增进了情感交流。快乐学习也凸显出来。在国际贸易课堂教学实施的过程中，用心发现同学们的闪光点，并以闪光点为契机，鼓励同学们参与课堂交流，培养兴趣。对于拓展部分的教学内容，教师可以在课堂上穿插引入或者单独抽出其中几堂课进行呈现，并鼓励同学们利用网络等资源寻找相关信息，最后在课堂上加以展示，以提高同学们的学习能力。
四、强化评价手段，让学生学优
新的评价理念核心是“以学生为本”。在评价中要了解学生在发展中的需求，帮助学生在发展中建立自信，促进学生在原有水平上得到更大提升。
1.作业评价
作业评价以4名学生为一组，采取任务驱动教学法，即分解书本中的知识要点，进行“演示—练习—辅导”教学。在这个过程中主要将每节内容分成若干任务：基本任务和提高任务，完成基本任务的小组即为完成课堂作业并登记在册，为学期总评依据之一。这样能充分调动学生完成作业的积极性，同时发扬小组内同学互帮互学的精神。对于水平较高的学生，在完成基本任务后，可先指导同组同学完成基本任务再做提高任务，充实专业知识，锻炼自主学习的能力。
2.学生互评
学生互评主要是让学生出一份试卷，考察同班同学是否掌握知识点。学生在出题过程中会查阅书本等资料作参考，在这一过程中学生不知不觉地将本章知识复习了一遍。答题的学生也会满怀好奇心地去解答同学出的试题，在一种愉悦的状态下完成任务。
3.作品评价
用作品评价来发挥学生的潜能，培养学生的创新能力及对美的判断力，在课堂上使用优秀作品，体会其优点，并对其不足之处进行改进。评价要点可以包括如下几点：①课堂氛围是否热烈，学生参与度如何；②课堂展示是否有效果，学生是否有收获；③在讲解过程中是否能结合书本知识进行拓展。④讲解的思路是否清晰，内容是否有新意。⑤小组成员有没有一起参与作业，分工是否合理。在每一小组都完成课堂展示任务之后，再评出最佳小组，同时给予合理的奖励。在评判他人的过程中，也可以对比自己做得如何。赞美式的评价可以增强学生的自信心和幸福感，发展性的评价也促使学生看到自己的不足，并为之努力。
最后，教师在学生互评之后进行总结性评价，注意评价的及时性，让学生获得一种幸福感与成就感，提高学习兴趣；二是评价要富有辩证性，以促进学生的发展，健全心理品格。
以学生为中心的课堂，有意识的课堂参与与关注教学计划和学生活动，这并不是说上课时精彩的讲解不重要，而是说在以学生为中心的课堂上，教师的讲解已经不再是核心环节，这给教师一个启示：工作的核心任务是改进学生的课堂参与水平。比如设计学生喜爱的活动，把握课堂互动三种类型，即学生与教师的互动，学生与学生的互动，学生与学习材料之间的互动；拆掉思维里的墙，培养创新意识。创新意识不是一蹴而就的，需要教师给学生提供创新的文化氛围；充分利用互联网资源学习，让学生在学习过程中感知学习的乐趣，充实生活。
参考文献：
[1]《以学生为中心的翻转教学》.11法[美]托德.威特克尔.
[2]《有效教学最需要什么》.赵国忠著.2010年9月.南京大学出版社.
[3]拥有尊严：学生幸福的现实意蕴.向晶著.全球教育展望.2015年第七期.