赵春玲
安徽省宿州市萧县龙城镇梅村小学 235200
摘要：《数学课程标准》指出：计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，是小学数学教学的基本内容。它贯穿于小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。
关键词：小学低年级 计算教学
传统的计算教学常常通过大量机械重复的习题训练，来提高计算能力，极大地扼杀了学生学习数学的兴趣。新课程标准提倡算用结合、算法多样化，降低了计算教学的要求。学生进行计算练习的量少了，学生的计算能力下降了，具体表现为口算速度变慢、计算的正确率下降、简便运算方法不够灵活等。那么计算教学应该怎样做才能做到扎实而不失灵活呢？我们又应该如何做才能克服计算教学重结果轻过程的弊端呢？下面笔者结合多年的教学实践，谈谈浅薄的看法。
一、创设情境，激发学生的计算兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们在计算教学中，要善于激发学生的计算兴趣，让学生乐于学计算，乐于做计算，乐于用计算。低年级学生年龄小，他们对动态的、自己熟悉的事物感兴趣。因而创设富有儿童情趣的情境或游戏来吸引、激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，变枯燥为有趣，变无趣为有趣，吸引学生的注意力，并使学生体会到生活中处处有数学，感受到数学与生活的密切关系。
例如：在教学《有几瓶牛奶》这一课时，我先用实物教具引导学生操作，告诉学生怎样移动奶瓶，就能很快算出一共有多少瓶牛奶。操作中要求学生用自己的语言轻声说出操作过程，操作后，再让学生大声叙述移动奶瓶的过程。在上面操作和叙述的基础上启发学生，说说9+2该怎样算？学生们各抒己见，但语言不够明了、简洁，这时我一边用规范的语言进行指导：“要把9凑成10，先把2分成1和1，9加1等于10，10加1等于11。”一边在式子下面画出思路图解，帮助学生抽象出“凑十法”的语言模式，使学生加深理解“凑十法”。经过几个层次的训练，最后要求学生只看算式独立口述计算过程，逐步培养学生运用数学，有条理的、较完整地口述计算过程，达到算理清楚、表述正确、计算无误的目的。这样不仅教会了学生讲话完整的方法，更促进了学生思维能力的提高。
二、激活经验，理解数学的计算算理
低年级学生年龄小，其思维特点是具体形象思维为主，对动态的、自己熟悉的事物才会产生注意，在教学中要让学生会算而且算得快、算得好，理解算理是最关键的一步。在教学中教师可以根据孩子的年龄特征，从生活实际引入，设置有趣的、学生们喜闻乐见的场景进行教学，让学生在解决生活的实际问题中探究出合理的算理，从而让学生知其然，更让他们知其所以然，这是培养学生计算能力和良好数感的基础。
例如：教学《20以内退位减法》，出示15-9=？我引导学生通过动手操作，让学生自己领悟计算方法，求出得数。
（1）用小棒摆，先摆15根，再一根一根的去掉9根，得出15-9=6。
（2）把15根，分成10和5，10-9=1，1+5=6。
（3）把9分成5和4，15-5=10，10-4=6。
（4）思考：9+（ ）=15，因为9+6=15，所以15-9=6。
这样通过多种操作使不同的学生有不同的思考方法，我在充分肯定学生每一种算法的基础上，引导学生比较哪一种方法最好。把求异思维和求同思维有机地结合起来，取得了良好的教学效果。
三、在具体操作中理解算理，领悟计算方法
低年级学生的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，因此必须重视培养学生乐于动手、动脑、动口的良好实践习惯。要特别重视学生通过对学具的亲手操作，对生活的细心观察和领悟来获取数学概念和计算方法。让学生在通过摸一摸、摆一摆、看一看、讲一讲等具体操作活动来获得正确的数学概念和计算方法。
例如:我在教学《整十数加减整十数》时出示20+30=？先让学生想一想，再用手中的学具摆一摆，拨一拨，然后小组同学之间交流自己的想法和看法，学生交流后说出不同算法：
（1）先摆2捆小棒，再摆3捆小棒，总共5捆小棒，算式20+30=50（个）。
（2）用计数器先拨出2个十，再拨出3个十，共5个十，算式20+30=50。
在整个课堂教学活动中，让学生通过动手操作、自己探讨、自己思考、自己总结整十数加减整十数的计算方法。
四、分层练习，掌握计算方法
在教学过程中教师不仅要善于引导学生在感性材料的基础上，形成数的概念。而且还必须通过及时的、充分的练习，逐步让学生熟练掌握计算方法，形成计算能力
例如：在课堂上对学生进行口算联系要活泼生动多样化，如口算卡片、小黑板、投影仪、对口令、开火车等形式，还可以通过找朋友、夺红旗、“我是小标兵”等进行竞赛联系。在对练习的分层设计上还可以遵循“基本练习—深化练习—拓展练习”这一流程进行。
例如：在教学两位数加减两位数的口算时，先出示算式卡片65+20、22+7、35+8、50+47 指名说出计算方法，然后出示44+25，小组合作讨论算法，全班汇报交流，师生共同归纳整理5种算法。
在此基础上，让学生计算44+38，先让学生比较这两题有什么相同之处，有什么不同之处，然后计算结果。
通过这两道题计算方法的总结，我设计了20道计算题，让学生独立做题，我计时，评选出口算小能手，学生在轻松愉快的氛围中学到了知识。
教师不仅要求学生掌握计算方法,而且要根据学生的可能和教学内容的需要,适时地引导学生去发现计算的规律,使学生在经历和体验这些规律的形成过程中掌握算法。
五、尊重学生的个性，鼓励算法多样化
新课程标准强调：数学教学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学。这就要求教师在教学中尊重学生的个性差异，充分发挥学生的主观能动性。
算法多样化是课程标准的一个重要思想。由于学生的生活背景与思考角度不同，他们所使用的方法必然是多种多样的。在教学过程中教师要尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法。例如：在教学实际当中就发现“凑十法”等方法并不是对每个人适用，所以教学中要鼓励学生开放的思维，常算法多样化。只要能动脑筋想出办法，就应给予肯定，
再比如：在教学两位数加两位数进位加法的计算方法时，出示17+38=？我先让学生尝试计算，然后小组同学各自交流自己的算法，全班汇报，师生共同整理归纳得出6种算法。
方法（一）10+20=40 7+8=25 40+25=55
方法（二）借助计数器
方法（三）17+30=47 47+8=55
方法（四）20+28=58 58-3=55
方法（五）20+40=60 60-5=55
方法（六）用竖式计算
此题通过多种渠道来解决，引导学生对不同算法进行比较，评价选择一种比较适合自己的计算方法。
对如此多的方法，教师要善于引导学生对算法进行整理归纳、分析比较，引导学生通过比较找到最简便、最快捷的方法，使每个学生都有所得。通过这样的训练，一方面能让学生从单纯的计算技能训练中脱离出来，培养学生的思维能力，另一方面也能让不同的学生获得有差异的发展。
低年级的计算是小学数学最基础的内容，是学生终身学习和发展必备的基础知识和基本技能。计算能力不仅是一种数学的操作能力，更是一种数学的思维能力。在低年级数学计算教学中，只要我们能从平时的教学点滴做起，夯实基础，厚积薄发，就一定能促进学生全面、健康地发展。
参考文献：
[1]王晓菊. 提高低年级孩子计算能力之我见[J]. 读写算（教研版）, 2012, (04):194-194.