李佳
黑龙江省齐齐哈尔市克山县第一中学 161600
“自主互助学习型”课堂是为了使每个学生在课堂上都动起来,提高了课堂教学效果,培养了学生自主创新精神和独立思考问题的能力的高效的课堂。当然，学科不同，内容不同，学生自主学习的方式不同，有读书、有思考、有练习、有实验、有操作、有观察，也有必要的切磋交流。它对学生知识、技能、情感素质和谐发展有着重要作用。自主就是学生在教师的指导下,利用课前导读或学案自主学习,自主思考，互助包括小组一对一的互助、或组内的多人互助，以师生、生生间的多向交流和互动。
我在教学中,结合我校“循环学习法”教学模式,我精心设计教学环节,积极构建自主互助学习型课堂,以使教学焕发出真正活力。到课堂上，我主要抓住教学的几个重要环节:即复习提问、激趣导入、自主学习、精讲点拨、巩固练习、拓展延伸、小结检测等。
下面我以我的一节《数列与数学文化及实际应用》一课中的教学来谈一谈“自主互助学习型课堂”体会，具体的课堂流程如下：
一、复习提问环节
学生在预习新课的之前有一个复习上节课重点知识的过程,在复习原有知识的同时起到一个承上启下的作用。在《数列与数学文化及实际应用》专题一课中,我就设计了两个提问题:1、等差数列的基本公式及简单性质。2、等比数列的基本公式及简单性质。3、以小组为单位搜集数列文化知识应用的问题，明确要用的知识点，使学习目的明确。在自学中我就要求学生多提出几个问题，为什么要在这里提出问题，可以从哪些方面探究这以问题，探究的方法是什么?我探究的结果是什么？通过我的指导，在复习提问环节，变我的提问为师生互问。学生的思考方式开始转变。
二、激趣导入环节
通过设置情景来认识学习内容,激发学习兴趣，调动学习积极性。如引入等差数列与数学文化，我国古代名著《九章算术》中有这样一段话:“今有金箠,长五尺,斩本一尺,重四斤,斩末尺,重二斤。”意思是:现有一根金箠,长5尺,头部1尺,重4斤,尾部1尺,重2斤·若该金箍从头到尾,每一尺的质量构成等差数列,则该金箠共重斤。让学生对现实问题进行抽象,体会用数学语言表达和理解实际问题的过程,有关数列的应用问题,是让学生能够在情境中,用数学的思想分析数列问题,用数学的语言表，数学的知识得到数列模型。培养学生的建模应用意识。
三、自主学习环节
学生是学习的主人，教师是学习的组织者,引导者与合作者,自主互助学习型课堂通过建立一种民主、和谐、新型的教学过程和模式,让学生在自主、合作和探究的学习活动中收获新知。
（1）学生自己阅读理解，教师巡视指导,便于准确把握学生不会的知识点,计算易错的步骤为突破重点、难点找准切入口。
（2）自学过程中有不会的问题可以小组之间进行讨论或请教老师。学习型课堂变以教为主宰为以学为主体，变个体学习为主为以互助学习为主，变老师的讲为学生的互助学习，课堂已不再是教师讲授表演的舞台而是学生自主学习、研究、交流的场所。
（3）分小组展示自己在生活中发现的或搜集的数列问题。
在自主学习阶段既有学生之间随时地交流互助，也有集中地反馈矫正；在交流合作阶段的主要任务就是揭示问题、解决问题；在展示提升阶段除了展示成果还要展示问题；有的小组展示问题很好但是解决问题的办法不构精确，我在课堂上给与了适时的点播，在反馈落实阶段的主要任务就是集中反馈矫正
四、精讲点拨环节
在自主学习和展示的基础上，学生通过分组讨论,解决自学内容中的有关问题,题目的分析或计算的步骤问题能够轻松解决。小组自主学习，解放了学生的头脑，开发了学生潜能，培养了学生自主独立意识和民主观念。小组成员由组长按异质原则和双选择原则选取，最后由班主任调控，内部分工由组内协商确定，小组内部规则由组员民主制定，对小组内部组员的评价和小组自身的自我评价由小组根据既定原则和评价标准进行。自学的方式、讨论的方式、反馈矫正的方式由组长带领组员协商决定，组长可以自行决定召开总结会、反思会、批评和自我批评会、经验交流会和开展各类活动，确定帮扶对象，研究帮扶措施，实施帮扶行动等。有时为有利于帮扶后进生，组内可以自行调整座位。
数学课的讲解忌重复，对于学生已经通过自学能够掌握 的内容决不再讲。讲解中要注重启发式教学,充分调动学生思维的积极主动性,使师生活动紧密融合在一起,只要教师 讲得巧妙,学生就会学得高效。在这个环节我还注意到学生 在讨论中不能解决或存在的共性问题,给予了及时的点拨。 学生听课很认真，对这些问题掌握的很好。
如,学生展示了一道题，九连环是我国从古至今广为流传的一种益智游戏,它用九个圆环相连成串,以解开为胜,据明代杨慎《丹铅总录》记载:"两环互相贯为一,得其关换,解之为二,又合而为一.”在某种玩法中,解下an(n≤9)个圆环所需的最少移动次数,数列an=2an-1-1,n为偶数,an=2an-1+2,n为奇数，解下4个环所需的满足最少移动次数a4为。首先这个问题同学们就很有兴趣，恨不得马上动手去拆解，也有的同学解过九连环但不理解期中的数学思想。解决这一问题时，我指导学生耐心读题，仔细理解题，弄清题意才将实际问题转化为数学模型，盯紧题中的递推公式，利用公式的要求，剥去数学文化背景，实质就是已知递推公式求通项的问题。学生们带着解决问题的想法来听课，听得认真，记得仔细，交流及时都掌握的比较好。
通过“自主互助学习型课堂”让学生能够在预习中用数学的思想分析数列问题，在小组合作中用数学的语言表达数列问题，在师生互助、生生互中用数学的知识的到数列模型，用数列的方法的到结论。
实践证明,自主互助学习型课堂模式能较好地体现学生为主体，使学生好学、会学、乐学,而通过小组成员间相互协作,共同参与学习活动,可以使学生在充满合作机会的个体和群体的交往中,学会沟通,学会互助,学会分享。
我认为,“自主互助学习型”课堂教学的优点是: "挤水分,去虚套,切实在课堂教学效益上下功夫"。我会在以后的课堂中继续探究,在探究中完善,进一步完善“自主互助学习型”课堂教学模式,真正达到让"自主互助探究”深入学生的学习，形成探究的意识。伴随着学生的变化，我在课堂中的角色和行为也发生了很大变化。在常规课堂中，教师按固有程式，日复一日，年复一年，每天都在重复着昨天的行为，既缺少研究发展的动力，又缺少研究发展的平台，既无生机又无活力，体验到的是乏味、无耐和重负。自主一互助学习型课堂为教师的快速发展提供了契机、动力、途径和展示自我的平台，使我在教学相长的环境中，非常迅速地成长起来。自主互助学习型课堂不仅满足不同学生的情感需求，也能最大限度地顾及到学生的认知差异，不仅保证了教学从每个学生的起点开始，建立了有效的教学反馈系统，而且实现了每个学生由被动学习转为主动学习，发展了师生的探究精神和独立思考能力，为区域性促进学生全面发展，减轻学生负担，提高学习效率和质量提供了经验和启示。