郭云林
广东省梅州市蕉岭县城东学校
摘要：作文是小学教学中的难点，要让学生爱上习作，首先要培养学生的写作兴趣，从教学活动着手，点燃兴趣的火花。只有激起学生的写作兴趣，把学生在习作中“要我写作文”的被动写作扭转成“我想写作文”的自主写作，才能真正落实统编教材中的习作教学目标和要求，提高学生的语文素养。
关键词：以读促写；读写融合；写作兴趣；培养策略
作文是小学教学中的难点，要让学生爱上习作，首先要培养学生的写作兴趣，从教学活动着手，点燃兴趣的火花。首先要想法帮学生克服怕作文的情绪，其次要为学生创设习作与生活相联系的途径，培养学生从生活中寻找素材的意识和能力，解决学生不会选材，不知作文写什么的问题。还要加强写作方法的指导，帮学生学生解决作文怎样写的问题。只有激起学生的写作兴趣，把学生在习作中“要我写作文”的被动写作扭转成“我想写作文”的自主写作，才能真正落实统编教材中的习作教学目标和要求，提高学生的语文素养。下面就高段学生写作兴趣的培养策略方面进行探讨。
一、以读促写，读写结合，落实习作教学要求
部编版的教材是双线组织单元，加强了单元整合，在习作单元的教学中，要以一个单元作为教学的单位。通过单元导读，在学生明确了单元的人文主题和语文要素后，可让学生先预习整个单元的内容，使学生明确要学的内容和习作的任务。教师在阅读教学中，可有意识地引导学生结合课文的学习，领悟课文的写作方法，将方法用在自己的习作中，为写作做好准备。在阅读教学中，可通过以读促写、读写结合的方法，引导学生把从课文中学到的写作文的方法，运用在单元作文中，落实作文教学的目标和要求。
如在六年级上册的习作策略单元中，《夏天里的成长》课后练习是：找中心句，说说课文是怎样围绕这句话写的？这是本文作者的选材和写作的方法，也是本单元习作中要落实的语文要素。教学中，在学生理解、感悟课文时，得知课文的选材和写作的方法后，及时引导学生对课文的表达方法进行总结，结合百花园的内容，延伸习作选材的题型让学生练习，以读促写，使学生深入领会本单元习作选材的方法，把方法运用在习作中。
二、创设途径，指导选材，帮学生解决“写什么”的问题
写作文，其实就是写自己的事，或是写自己身边看到的，听到的事，融入自己的感受。在习作教学中，教师要创设途径，引导学生把学习与自己的生活结合起来，会从自己身边或生活中寻找素材。引导学生选好素材，打开了学生的思路，激活了学生的思维，学生的脑海中就能闪现出生活中的画面，笔头上的文字自然源源不断地涌出来，就解决了写作时无从下笔，不知写什么的问题。
指导学生从生活中选材，教师对全册书的习作内容要了如指掌。除了提前让学生预知作文的内容，在学习本单元的课文内容时，还可提前指导，让学生先去生活中寻找相关而又自己喜欢的素材，为写作做好准备。如六年级下册第一单元的习作中，是让学生介绍一种风俗。教师可在第一学期寒假期间，让学生先了解这次的习作要求，指导学生在寒假过年期间，留心观察我们客家人过年时的各种风俗习惯。如年前的习俗：大扫除、贴对联、敬天神、拜年。年后：转妹家、上灯、扫墓等。布置学生在生活经历中，先去观察、体验，选一种印象深刻的习俗写日记。
又如六年级上册第二单元的习作：多彩的活动，教师可组织学生参加实践活动，让学生在实践活动中寻找素材。老师可有意识地把学校开展的体育节、体育课上学生玩游戏等活动，抓拍几张精彩的照片或录像片段，在习作课堂上用多媒体展现，让学生回忆当时的情景及经历的过程，指导学生运用恰当的语言，把当时精彩的场景用点面结合的方法写下来，一篇作文就完成了。
教师善于指导学生从从生活中选择素材，帮助学生找出生活中的作文素材，就能解决学生面对作文时写什么的问题，点燃学生写作的兴趣之花，让学生爱上写作。
三、展开练笔，读写结合，培养习作素养
要提高学生的写作能力，还要加强小练笔的训练。小练笔与作文相比，篇幅短、难度降低，学生一般都乐意写。在小练笔的训练中，仿照或是迁移课文的写法，让学生把刚学到的写法在习作实践中加以运用，是指导学生在实践中运用语言文字的一种方法。练笔的内容设计要精心，可结合语文书上的练笔内容展开。如六年级上册《月光曲》中的课后题中的一道选作题：听一听自己喜爱的音乐，展开联想和想象，把想到的情景写下来。我结合课文第九段的教学，让学生了解内容，感受到了第九段中描绘的音乐画面的意境后，让学生联系自己的生活，选一首自己最喜爱的音乐，认真听，然后把自己听音乐时，想到的情景写下来，学生都完成得很好。学生交上来的练笔，内容丰富、有趣，展现了每个学生不同的性格特点和独特的个性：有联想到的对美丽风景的赞美、有想象到的催人奋发努力的语句、有联想到亲人间温暖亲情的描述……
通过开展小练笔，让学生从课文学习表达，培养学生随时随处提笔写作、记录生活的好习惯[1]。能让学生学以致用，学有所得，培养了学生的语用能力，能逐步提高学生的习作水平，让学生乐于写作。
四、激励为主，培养兴趣，提高习作能力
在学习的过程中，学生的学习态度显得尤为重要，“我想学”的学生，不用老师关注，他自己会很努力地学习知识。学习态度好的同学，不仅能听从老师的安排，自己自觉地接受知识，还能自觉地完成作业。这些同学，只要肯下功夫，成绩一定扶摇直上。在习作教学中，对学习态度良好的学生充分肯定、表扬，能提高学生的写作兴趣。对能按时完成习作任务的同学，我会在口头上多进行表扬；对作文质量佳的学生，我会用红花、星光卡奖励，来激发学生的写作兴趣。当学生能自觉完成习作的任务时，即使作文写得不怎么样，但他怕作文的心理也就克服了。若将每次练笔和周记的习作评讲好，学生修改后，将优秀的作品展示出来，让平时怕写作文的同学，自己去学习，多去看看别人的题材、写作方法是怎样的？这种教学效果甚好，不仅让作文优秀的同学有满满的自豪感、成就感，写作文的信心增强了，兴趣更浓厚了，对习作更喜欢了，还能带动班上的其他同学去认真学写作文。只要坚持下去，学生的写作兴趣会越来越浓厚，习作能力能不断提高。
在部编版教材的教学中，我们要有整体的教学观，在引导学生在学习课文，感受课文的内容时，体会课文的表达方法，展开练笔，进行多维度的仿写，在“读写结合”中，促进阅读素养与习作素养的双丰收。要以激励为主，激发学生的写作兴趣，在学生选择素材、写作方法上进行指导，培养学生自主写作的意识，设法提高学生的习作能力，才能真正落实统编教材中的习作教学目标和要求，逐步提高学生的语文素养。
参考文献:
[1]温儒敏，陈先云.教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2019：4