王丽
山西省长治市上党区光明小学
摘要：世界上没有最完美的课堂，课堂的精彩之处，恰恰在于它是未知的、不可复制的、最有生态的。冯恩洪先生带领下的“中国好课堂”团队，就是通过构建一定的规范和要素，引领教师课堂实操能力，培养教师对于教学模式的熟练操作、灵活应用与多元创新能力，同时，他们又将广大一线教师中产生的智慧和经验传播出去，成为教学改革中最鲜活、最实时的教材。
关键词：高效课堂 自主学习 合作交流
为了全面实行课堂改革，构建自主高效的课堂教学模式，我校从今年的3月份起被确定为“中国好课堂”项目校，积极推进了冯恩洪教授倡导的以学生“自主、合作、交流、展示”为主导的课堂教学改革。对于只有八年教龄的我而言，课堂就是师生共同完成学习任务的场所。学校以课堂实施育人，可我们的太多课堂并不合格，不仅在时间效率上十分低下，更是因为缺少人性关爱和精神自由而导致“营养”不全，以这样的课堂来哺育学生，结果可想而知。教育的细胞就是课堂。因此，关注教育的细节就是关注课堂。自从我区教育局引进 “中国好课堂”以来，通过一系列的培训和讲评课例，我受益匪浅，对课堂的新认识，醍醐灌顶。
冯老指出：课堂是学生成长的舞台，学生在课堂里收获健康、积累知识、增长能力、养成责任，实现自然人到社会人的发展。同时，课堂也是我们老师实现生命价值的平台。一个老师最具魅力、最为光辉的时刻是绽放在三尺讲台上的。让老师享受讲台，要求我们必须关注课堂。 学生的成长是从现在走向未来，从自然的人发展成社会的人，课堂是连接现在与未来的时空隧道。好课堂属于教育，好课堂属于学生，好课堂属于时代。我们必须聚焦课堂，抓住课堂，才能抓住学生成长、成才的命脉，才能掌握学校发展的密码。
在聆听了两节中国好课堂观摩课后，引起我深深的思考。那是一节二年级的语文课，八岁的孩子对课文内容的理解别出新意，对词汇的讲解头头是道，他们有问有答，教师完全只是充当主持人的角色。八岁小学生养成有素，先提问，再解答，最后补充质疑，完全在自主、合作的积极氛围里完成了学习任务。我感受到的是做课教师郭老师的伟大，让传统的讲授让位于学生的自主与合作。老师不争话语权，学生能做的事让学生自己去做；老师不替代，经过启发学生能做的事仍然让学生自己去做，这才是老师的本事。反思我们自己，我们该不该从郭老师的课堂当中受到启迪，该不该给学生的学习更多信任和自主权呢？
让我感叹的另一点是郭教师驾驭课堂的能力。她熟悉学生的情况，站在学生的立场思考问题，多角度地预测可能会产生的多元化的答案，从而做到心中有数，游刃有余地评价学生可能的丰富多采的回答。教师对于回答出色的学生给予高度的评价的同时，对于因为胆小害怕而说话语无伦次的学生也应适时给予鼓励，缓解他们的紧张情绪。当学生回答不准确时，郭老师则耐心倾听，同时积极思考，以及时作出评价，从而使学生享受被赞赏之后的喜悦。在尊重学生回答的基础上，运用各种教学机智调节好课堂教学。在这一方面我一直很欠缺，在今后的教学中我将很好的体会、多思，正确的运用好课堂教学评价。
另一节六年级的语文课，是综合实践课，讲的是公益广告设计。莫老师一个引爆课堂的设计，在引导学生创造性学习的时候，教师设置了一个颇具匠心的环节——“创意编写”。结果，学生们创意迭出，赢得听课教师的阵阵掌声：有的写成三字经，有的写成诗歌，有的写成三句半，有的谱成流行音乐现场演唱……每一个学生的发言都在人期望之中、意料之外。教学设计应从关注学生发展为准，不断优化课堂教学结构，改变学生的学习方式。积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，使教师有效的教学，学生有效的学习。
这让我想起了一位老师曾说的“老师讲得越细，学生学得越粗；老师讲得越多，学生学得越少；老师讲得越好，学生学得越差。”到底应该怎么做？在这里我得到了答案：让课堂走出讲授，走向合作。这才是教育的大趋势。发挥学生潜能的课堂才是最精彩的课堂。而我则剥夺了孩子们的话语权，压制了他们的潜能。
那么一节好课是什么样，怎么上？正如冯老所说：“中国好课堂”是源于教师的实践，以创造适合学生的教育为目的，基于问题的发现和解决，基于合作能力的培养和养成，基于课堂要素构建和实施的群众性教育改革实践活动。问题意识、合作意识、合适意识，是“中国好课堂”与传统课堂的明显不同之处。
我们的课该怎么上？回答首先是“必须注入问题意识”。没有发现问题的能力，没有解决问题的能力，哪来的创新变革的能力？因此，在每一节课的学习过程中，要让学生从“无疑”走向“有疑”，从“有疑”导向“无疑”。课堂教学的过程，知识积累的过程，就是无疑到有疑、有疑再到无疑的过程。发现问题比解决问题更重要，问题的质量影响着学习的质量。从这个意义上说，“中国好课堂”在每一节课里要注入问题意识。在学习新课时，通过预习，学生生成提出自己的问题。课堂上学生的学习在问题的导引下，有的放矢。而教师的提问是课堂教学中的一个重要环节，是教师促进学生思维、传授知识的重要手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。它在教学中有着重要的意义和作用。我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，化零为整。整体性提问的设计，要紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。使学生真正能悟透疑点，达到事半功倍的效果。
其次，课堂注入合作意识。在21世纪中国的课堂里，学生学会合作定为“教学要素”，用合适的问题诱发学生合作的需要，组织合作的进程，享受合作的成果，养成合作的习惯。通过合作与人交流，解决问题，产生集体荣誉感、合作共赢感。合作引领未来，合作开创共赢。
第三，我们的课堂还得注入了合适意识，实质就是因材施教。班上的学生性格不同，学情不同，差异性很大，对于强势智慧是逻辑智慧的学生而言，学数学可能比较容易，学英语可能就会很困难。因此，创造适合学生的教育，就是要找到每一个起点不同的学生的最近发展区。有差异的学生不能进行无差别的教育，合适的教育是让每一个学生“伸出手来够不到、跳起来能抓得到”的教育。
有了这三个意识，我们的课堂才能支撑“以学生发展为本”的目标理念。离开了这三个意识的课堂教学，“以学生发展为本”的教育理念将魂不附体。
中国好课堂从具体的课堂操作的角度来说，包含的基本要素：问题、合作、展示、导学四个基本要素。问题是教学的起点，合作是能力的平台，展示是生成的关键，导学是教师的水平。我们虽不能“临帖”重复，但我们可以基于这些要素，依据校情、生情，组建有自己班级属性的课堂文化。把教育改革的要求变成具象的课堂模型，抽象的理念和具象的模型相结合，更有益于拉动课堂变革。贯彻三个意识、注入四个要素的课堂，是以生为本的课堂，是能够体现“中国好课堂”价值标准的课堂。
在今后的教学中，按照新课程理念要求，从关注学生终身发展为出发点，深入钻研教材，认真上好每一节课。以中国好课堂为标本、为航向目标，努力前行，打造属于自己班级学生的好课堂。“世界上没有最完美的课堂，课堂的精彩之处，恰恰在于它是未知的、不可复制的、最有生态的。”希望自己和广大的教育同仁们在中国好课堂的和风沐雨中，砥砺前行！
参考文献：
佐藤学：《静悄悄的革命》
冯恩洪：文汇报《探索者的足迹》
王丽 山西省长治县光明南路九鑫家园 15234506518 047100 山西省长治市上党区光明小学