孙珊珊
银川职业技术学院 宁夏银川 750021
摘要：随着新课改的不断深入发展，素质教育在教育教学中的广泛应用，使得中职教育的地位日益凸显。中职教学具有一定的特殊性，主要以专业课程为主，学生的学习基础以及能力比较薄弱，传统的教学模式已经不再适合中职生学习以及发展的需要。如何培养中职生的核心素养是相关教育工作者应深入探讨的问题。本文基于中职语文核心素养教学实践进行深入分析。
关键词：核心素养；中职语文；教学实践
引言：随着教育教学体系的不断完善，中智教育的重要性日益凸显，中职教育着重于为国家培养专业技术人才，中职生的学习基础比较薄弱，自主学习能力也有待提升，语文学科教学着重于培养学生的语言能力以及分析理解能力，对其日后的学习以及发展具有至关重要的作用。对此教师在授课时，要克服传统教学模式的弊端，注重对学生语文核心素养的培养，使其更符合国家人才培养的需要。
一、重视朗读，培养语言能力
汉语是我国的母语，语文学科是对于培养学生的语言能具有至关重要的作用，在语文核心素养的培养中，语言能力是最基本的素养之一[1]。语言主要包括四个部分，分别是听说读写。在传统的教学中，教师着重于成绩的提升，由于阅读与写作在考试中所占的分值比较大，从而将授课的重点放在阅读和写作上，而忽视了“听”“说”能力的重要作用，“听”“说”能力的培养虽然对学习成绩的提升没有太大的影响，但是对于其日后的发展将会产生重要的影响，语言能力的提升会使其在与人沟通与交流时更顺畅。对此教师要摒弃传统教学模式的弊端，为中职生创设轻松愉悦地学习环境，使其有充分发表自我感想的机会，从而使其在不断的练习中，培养语言素养。
以《沁园春·长沙》为例，在对本课的知识内容进行讲解时，教师要重视朗读教学的重要作用，教师可以进行范读，使其对不认识的生字进行标注；教师可以运用多媒体播放有关本诗的朗读音频，使其在听的过程中进行梳理，并掌握朗读的重音变化以及情感的起伏，再次播放可以组织中职生跟着音频进行朗读，要将作者的博大情怀以及革命壮志进行充分的表露；最后，引导学生进行自主朗读练习，然后组织全体学生一起朗读，使其通过朗读加深对文本内容的理解以及情感的抒发。
总之，课堂上采用朗读五步法：一、学生齐读： 全体学生朗读（读准字音）；二、教师范读：指导诵读，教给方法 （读准节奏）；三、名家范读：播放名家配乐朗诵 （整体感知）：四、集体诵读：有感情有节奏地诵读（体会诗意）；五、展示诵读：分组合作录制朗诵视频，上传平台，点评点赞（能力拓展），从而提升语言能力，使语言素养在不断的练习中得到培养。
二、游戏教学，提升思维能力
兴趣是学生学习的不竭动力源泉，对于学习质量以及效率的提升具有至关重要的作用，学生对所学习的内容感兴趣，才会在学习中更加积极主动，从而提升学习质量与效率，体会到学习的乐趣与价值[2]。对此教师在进行教学时，要充分利用所要教授的知识内容开展游戏活动，比如依据授课的主题，进行诗词接龙游戏等，使其在游戏中体会快乐，在思考中提升思维能力。思维能力也是语文核心素养之一，思维能力主要包含：直觉思维、抽象思维、逻辑思维等，思维能力的提升会使其在学习中更具灵活性和创造性，使其在日后的学习和发展中更顺畅。
以《沁园春·长沙》为例，毛泽东的词作激情澎湃，积极乐观，有主宰江山的宏伟抱负和昂扬斗志，学生是不易理解的。在对本课的知识内容进行讲解时，基于核心素养的培养，教师可以从文学修养的角度去引导学生，从文化精神的传承来引导学生。如课堂组织毛泽东诗词接龙游戏，所说的诗句，作者必须是毛泽东，学生利用课下收集，课堂抢答接龙：“一万年太久，只争朝夕”，“牢骚太盛防肠断，风物长宜放眼量”，“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”,“东方欲晓，莫道君行早。踏遍青山人未老，风景这边独好”，“往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇。萧瑟秋风今又是，换了人间”，“独有英雄驱虎豹，更无豪杰怕熊罴”，“虎踞龙盘今胜昔?，天翻地覆慨而慷”，“宜将剩勇追穷寇??? 不可沽名学霸王”，“天若有情天亦老??? 人间正道是沧桑”，“中华儿女多奇志，不爱武装爱红妆”，特别是可以集体背诵，宁夏学生熟知的《清平乐六盘山》“红旗漫卷西风，今日长缨在手，何时缚住苍龙？”……，通过诗句接龙游戏这个环节，既增加学生诗词积累，也可通过对诗词的直接感知，培养思维能力素养，体会作者所抒发的博大的情怀和革命的壮志，从而使其通过学习产生文化认同，树立文化自信，激发爱国情怀，使历史文化传承能力得到提升，语文核心素养得到培养，为日后的学习以及发展做铺垫。
三、创设情境，提升审美力
创建有效的教学情境对激发学生的求知欲有着至关重要的作用。在传统应试教育的影响下，教师处于课堂教学主导地位，着重于对知识的讲解和成绩的提升，学生在听课时常常处于被动接受的状态，使得学习氛围低下，长此以往便会使中职生丧失对学习的兴趣与信心，使其无法通过学习感受价值与快乐。对此，教师在授课的过程中，要利用所讲授的知识内容或是课文中配的插图创设情境，使其能够产生身临其境的感觉，深刻感知文本的语言美，将语言转化成画面，从而提升审美能力，使其语文核心素养得到培养[3]。
以《沁园春·长沙》为例，在对本课的知识内容进行讲解时，可以运用多媒体对所配的插图进行展示，并组织学生对插图的景象进行描述，并说一说自身的体会，使学生对湘江的秋景的壮阔有直观认识,万山，丛林，漫江，百舸，鹰，鱼，上升到文学审美的角度去解读，引导，把这些形象变成意象，组合成意境，学生的审美层次提高了，至少心里这么一幅美丽无比，生机勃勃，意境开阔的立体秋景图，明显比之前的形象解读有更深的层次，体现了无处不在的勃勃生机。作者毛泽东，在寒秋看到的是奋发向上的生命力，晚年的杜甫看到的却是萧萧下的无边落木，无限伤感。对多媒体的引入会在一定程度上活跃课堂授课的氛围，使其轻松愉悦的学习氛围中，在身临其境之中，再加以诗文朗读，在感受湘江秋景壮阔的同时，对作者所抒发的博大情怀以及跟革命壮志有深刻的体会，让学生的审美能力得到培养，使得培养语文核心素养的工作落到实处。
结束语
综上所述，语文核心素养的培养对中职生日后的学习以及发展具有至关重要的影响，对此教师在授课的过程中，要采取有效的教学手段，激发其求知的欲望，激发其学习的积极性与主动性，通过朗读教学、游戏教学、创设情境等方式，提升中职生的语言能力、思维能力和审美能力，使其核心素养得到有效培养，同时在学习中体验快乐与价值，使其在日后的学习中更积极，通过学习掌握一定的知识技能，为日后的学习以及发展做铺垫。
参考文献
[1]戴智敏,沈兆钧.中职学生语文核心素养跨学科培育模式的研究与实践[J].中国职业技术教育,2019,14:12-17.
[2]沈兆钧,戴智敏.基于中职语文核心素养培育的智慧教研实践研究[J].职业教育(下旬刊),2019,1805:51-56.
[3]李德旺.基于中职语文核心素养培育的教学探究[J].中国职业技术教育,2019,29:57-60.