于俊蓉
浙江省杭州市余杭区瓶窑镇第一小学
伴随着部编新教材的使用，小学语文教学也发生了新的变化，为了提高小学语文阅读教学的综合质量，批注式阅读已经在课堂上广泛应用。教师可以通过批注对学生的学习情况获得更加详细了解，同时可以根据学生的学习情况不断修改教学方案，有针对性地进行讲解，将所讲内容和学生的现实理解能力进行有效结合。教师还可以和学生进行有效的沟通交流，为语文课堂学习营造一个良好的学习环境。从学生的角度来看，批注式阅读教学可以让学生更容易理解所学习的内容，同时在阅读的过程当中可以更加深入地理解文章中所要表达的主题，从而不断提高文字欣赏能力，真正感悟语言文字所带来的魅力，这样的教学形式不但可以提高学生对语文学习的兴趣，还可以提高学生的语文综合成绩。学生在进行书本内容学习时，通过对某个词组、某个句子或者某一段落做出批注，这样以点带面，既对整篇文章有更加深入的理解，又可以起到预习的作用，从而最终实现高效课堂。根据几年来的高段语文教学经验，我总结了一下批注方法。
一、“画”。
1. “画”圆点
在阅读过程中，一定会有许多的生词生字，你就需要在那些陌生的字词下边打上小圆点.
2.划横线或波浪线
在文章中也会有许多精彩的、优美的句子，当读到自己很欣赏的句子时，立刻在它们下面画上横线或波浪线。回过头来反复回味这些句子，学习它们的技巧与方法，对孩子的语言表达能力很有帮助。
3.打三角形
文章中许多词语的运用是整篇文章的点睛之笔，当你发现了一些好词妙字时，画上三角形!
4.写问号
在阅读到难以理解的文段时，学生往往会产生很多疑问。这时，只需要在无法理解的句子下边画上直线，旁边批注问号，以后再通过查找资料的方法或根据阅历和经验来理解，为之前的问题找到答案。
二、有了“画”，接下来就是“注”了。
“注”是对“画”的补充。在小圆点旁“注”上读音及解释，在横线或波浪线旁“注”上自己的感悟，在问号旁“注”上问题的答案……
三、另外还要“批”。
批的方法也有很多种
1. 补充式批注
这种阅读方法就是让学生顺着作者的思路，依照作者的写法，接着为作者补充。也可以称得上仿写、续写，它能活跃学生的思维，打开学生的视野，让学生学习作者的写作方法，快捷的提高写作能力。这种批注方法不适合所有学生，它毕竟有一些难度，但对能力较强的学生是一个很好的锻炼。
2.写感想式批注
如果一个人动了心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。为了培养学生边读边想的习惯，我们要求学生在读了文章之后，随时在旁边写下自己的感想。如在上《十六年前的回忆》时，结尾：我又哭了，从地上捡起那张报纸，又勉强看了一遍，低声对母亲说：“妈，昨天是4月28日。”为什么开头和结尾都出现4月28日这个时间？有的学生就写下了这样的感想：4月28日这个时间反复出现，更强调了“我”把这个日子牢记在心里，更好地表达了对父亲的深切怀念之情。
3.质疑式批注
“学者先要会疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。这种批注式阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。这种阅读方法学生用得最多，也用得最广，适合于各类学生各类文体。
4. 联想式批注
阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外。这种阅读方法有注于学生知识的迁移、信息的归类整合。有同学在“枯藤老树昏鸦……断肠人在天涯”旁边作出批注 “月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”怎一个愁字了得?”……由此句诗引发出这么多的联想，一下子想到了这么多悲秋的诗句，能把知识进行归纳整理，做到触类旁通，真正的把知识学活了，内化成了自己的一种能力。
5.评价式批注
要想发挥学生的主体地位，充分尊重他们的阅读体验，就应该允许并提倡他们对阅读作出或褒或贬的评价。这样的阅读方法在诗歌里经常用到。他们往往在品味了诗词以后，会对部分诗词作出评价式的批注《十五夜望月》当读到“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”学生写下了“诗人因自己望月而想到了天下人望月，因自己的孤独想到了天下人的孤独，因自己的怀人之情想到了天下人的怀人之情，这样的表达显得很委婉。。
???总而言之，在新课标下的小学语文阅读教学应树立以学生独立主动学习为主的教学模式，教师应认识到批注式阅读教学在小学语文教学中的重要作用，然后充分利用批注式阅读教学的教学模式，促使学生对文字语言的理解能力不断加强，从而为小学语文阅读教学质量的提升提供保障。