翟芹芹
湖北省十堰市张湾区浙江路小学 442000
摘要：对于教师来说，搞好写作教学需要不断提高教学水平和教学方法。对于学生来说，提高写作质量需要大量的阅读和实践。针对当前小学语文写作教学中存在的问题，从教师的教学要求和教师的教学方法两个方面提出了帮助学生提高写作水平的方法。
关键字：小学语文、习作、教师、阅读、兴趣、练习
前言：写作是学生知识水平综合能力的体现，是表达和交流的重要手段，也是语文教学的难点。本文指出，汉语写作是理解和表达世界的重要方式。
一、习作教学中存在的问题
作文教学是小学语文教学的重要组成部分，但作文教学中的一些问题也日益暴露出来。学生对写作缺乏兴趣，没有作文材料。他们创作的内容往往不具创新性，甚至有些学生看到作文题目就动弹不得，通过调查笔者分析小学语文作文教学存在的问题如下：
1、学生对写作缺乏兴趣。小学生因为智识能力的限制，在语文的学习过程中，只会把作文当作难题，不理解为什么要写作文。当和学生谈论写作时，他们感到“很无聊”和“不喜欢写作”。探讨小学生为什么对作文课不感兴趣的原因时，不少小学生表示作文课很难，没什么好写的，没什么好说的。
2、学生缺乏素材积累。增加学生的知识储量和见闻内容是帮助学生积累素材的好方法。现代小学生接触自然和社会的机会不多，学生缺乏各种各样的活动体验，而忽视了对生活体验的记录，导致对生活没有真正的了解，而他们又不能把生活的细节用在写作上，这使得文章的内容枯燥无味。
3、对于日常生活中熟悉的人和事，同学们虽然经常接触，但并不注意观察，把这些材料应用到作文中才显得很陌生。这主要原因是学生在观察中缺乏有效的方法指导，不能运用各种感官通过言语真实地表达观察内容。
4、习作缺乏情感和思想。小学生的作文是叙事性的，学生在写的时候，经常容易写成流水账，没有感情，没有详略。教师应鼓励学生在习作中表达自己的思想感情，把自己的心情、感想写进文章。
二、习作教学对学生的要求
写作是生活的需要，是自我表达和交流的需要，不是完成老师布置的任务。小学生的习作因为学生的智识能力限制和生活常识的缺乏，经常会有让人哭笑不得的作品出现，为了解决这种问题，帮助学生提高习作水平，教师应当对学生做以下要求：
1、 多读、 多练
阅读是拓展学生知识、眼界的最好方法。在教学过程中，我要求学生专心朗读，真正体会语言美和意境美。同时，通过导读、示范阅读、竞赛阅读、表演阅读、自由阅读等多种形式，也要求学生准确地读字词，在朗读过程中做到不多字、不减词、不倒读，严格要求学生反复阅读，养成预习的习惯。这将充分调动学生的阅读兴趣和积极性，为练习打下基础。课外时间还应鼓励学生多读书。在阅读过程中，要深入理解作者的思想感情，带着情感阅读，把情感融入情节。这样不仅可以积累好的词句，而且可以丰富情感，培养想象力，鼓励学生把从阅读中学到的东西写下来。让学生经常练习写作，养成经常写作的习惯。教师要帮助学生创设情境，让学生想象自己的语言、动作和表情，让学生对写作产生兴趣。我们也应该鼓励学生在生活中的任何时候都把自己的想法、想法和观点写在日记里。教师要及时发现、肯定和引导。这样，学生的写作就会有很大的进步。
2、 认真观察、 思考
观察是儿童认识世界的主要方式。
叶圣陶先生通过观察和搜集丰富的写作材料，十分重视“储蓄”的培养。他认为写作实际上是在倾注“积蓄”。对于小学生的写作，首先要在材料上有思想上的储蓄，做到“言之有物”，其次要在语言技能上有“储蓄”。为了让学生的作文不再空洞，我们应该教会他们观察身边的生活，根据题目（或文章中心）选材，写作前思考，表达内容和表达顺序，写作时思考。
3、 学会修改
按照标准，中高年级学生要学会修改习题中有明显错误的词句，修改自己的习题，并积极与他人交流，使句子流畅、线条正确、书写规范整洁。对学生来说，提高作文水平是非常重要的。为了引导学生学习如何提高作文水平，我们可以从以下几个方面进行尝试：
（1） 教师示范与修改。
（2） 学生集体修改。组织学生集体修改，引导学生讨论，分别指出需要补充和修改的地方，然后进行集体交流。
（3） 我们评判自己。如果学生能自己发现并修改，教师应在阅读后及时确认。教师应该以不同的方式给予不同程度的欣赏。教师的表扬是学生进步的动力。总之，提高写作能力不是短期任务而是学生和教师需要长期付出努力。我们需要不断的努力和学习。要让学生多写作品，就需要教师正确引导，通过不断练习，取得进步。
（4） 积累写作素材。素材是写作的前提。有了素材，学生才有写作的内容，解决了“写什么”的问题。除了阅读之外，生活细节是非常重要的写作素材，有的时候，写作内容并不需要多么高雅，遣词造句也不需要非常的花哨，炫技，反而是日常生活中的一些小细节，写出了才能够直抵人心，激发读者共鸣。因此教师应当指导学生对生活的细节进行观察。 观察能力是小学生认识事物、获取生活资料的重要来源。学生们常常对常见和熟悉的生活现象视而不见。然后，作为引导者，教师应通过让学生对日常生活中的细节进行观察，对学生的观察结果作出评价，帮助学生掌握正确的观察方法，让他们努力观察生活、了解生活、了解生活、学会生活。通过这一系列的观察，学生将对生活有更深的了解，进而有表达的欲望，写出有真情实感的作品。
三、习作教学对教师的要求
1、降低学习难度，培养写作兴趣。新课标指出：“从一年级到四年级，要从写作和写作入手。”小学生要从说和写入手，激发孩子的写作兴趣。这是因为小学生处于启蒙阶段，对于事物的认知不会非常具体，明白，需要通过一定时间的学习，才能够具备较好的理解能力和知识基础。比如小学生背的诗都是诸如：《静夜思》、《春夜喜雨》这样简短的诗词，而不是一开始就从《长恨歌》、《蜀道难》这种意义丰富，生僻字多，篇章长的诗词。所以教师在对小学生进行写作教学时，要注意教学目标的难度设定，既要有一些挑战性，能够激发学生的学习兴趣，对学生的习作能力有拔高的作用，又要贴合学生的学习情况，从而提高学生的写作兴趣。
2、创设写作情境，激发写作欲望。教师应根据教学需要，利用多媒体设备，可以利用音乐、视频、音频，创造出一种场景，让学生能够身临其境，体会到情景带来的思想感情，有写作的欲望。
3、教师与家长配合共同培养学生的阅读习惯。比如，教师可以利用学生爱讲故事的特点，给学生讲故事，激发学生的阅读兴趣，之后可以按照学生的兴趣给学生布置相应的阅读任务，联系家长，要求家长同步配合，监督学生阅读的完成情况，共同引导学生加大阅读量。
结语：通过学生的自主努力和教师的密切配合以及科学合理的指导，小学生的习作教学对于教师和学生双方来说都会变得轻松、愉快。
参考文献：[1]贾玉萍. 浅谈小学语文写作教学策略[J]. 考试周刊, 2018(16):43-43.
[1]方璐. 浅谈小学语文教学中的写作教学策略[J]. 东西南北:教育, 2020(6):0060-0060.