周冬萍
广州市番禺区南村镇汇贤小学 511400
摘要：识字教学是小学语文低年段的教学重点，在教学实践中，教师要深入研究统编版教材，了解编者意图，多尝试和实践各种识字教学方法，提高小学语文识字教学的有效性，让学生识字变得更主动、更轻松。
关键词：小学语文；识字教学；尝试实践
识字是阅读和写作的基础，是学生学习文化的开始，直接影响着学生的各项学习。统编版小学语文教科书在识字教学上进行了许多改革。总体来说，注重以语文运用为核心，以识字教学为重点，以识写分流，多认少写，放缓识字坡度为基本原则，更重视联系，更系统地进行识字教学的安排。
识字教学在小学低年段具有很重要的地位。常常在教学过程中就会有种这样的感受：掌握了识字就掌握了半个语文天地。识字量大的学生语文成绩一般来说都是比较好的，学习语文也比较轻松，容易接受。这无疑给了教师们一个教学提示：要把识字教好。识字教学作为小学语文低年段的教学重点，值得我们多探究，多反思，从而不断创新识字教学方式，提高教学效率。
一、识字教学的现状以及存在问题
统编版语文教科书中，一年级上册识字300字，下册识字400字；二年级上册识字450字，下册识字450字，总共1600字。由于教学进度需求和学校活动等各种因素，有时候不免要一天一课的速度完成教学，对于成绩中下的学生而言，不免感觉吃力。今天的内容还没有消化，第二天的内容就接踵而至。恶性循环，学生就会产生“我学不会”的念头，对学习语文产生畏难情绪。因此，识字教学最大的问题是如何提高学生主动识字的兴趣和独立识字的能力。这对低年段的语文教师来说也是一种挑战。
二、深入研究统编版教材，了解编者意图
在了解统编版教材的基础上，根据编排意图进行识字教学，这是首要条件，会使我们的教学变得更为系统和实效。我们最主要的不是教会学生认识多少个字，学会写多少个字。我们更重要的是教学学生识字的方法，使学生产生识字的兴趣和欲望。
就统编版一年级语文为例，上、下册均有两个识字专题单元，编者特意采用了儿歌、对对子、传统蒙学读物等读起来朗朗上口的文章，让学生在听读中、朗读中去学会各种识字方法。每一篇课文都是精心挑选过的，如一年级语文上册《天地人》引导学生认识世界、了解世界，课文中的6个生字是生活常用汉字，通过联系生活来学习生字；一年级语文下册《识字2 姓氏歌》是根据传统蒙学读物《百家姓》编写成的韵语识字，渗透了中国传统姓氏文化，借助介绍姓氏达到识字的目的，同时鼓励学生运用于生活实践中。每一篇课文都有编者想要教导给学生的一些有效的识字方法。作为低年段的语文教师，应深入研究统编版教材，根据编者意图设计识字教学环节，教导学生灵活运用多种识字方法。
统编版一年级语文上册识字单元识字方法
课文 识字方法
《识字1 天地人》 看图识字、联系生活
《识字2 金木水火土》 联系生活、看图想象
《识字3 口耳目》 看图识字
《识字4 日月水火》 象形字识字
《识字5 对韵歌》 韵语识字
《识字6 画》 偏旁归类、反义词识字
《识字7 大小多少》 归类识字
《识字8 小书包》 看图识字、归类识字
《识字9 日月明》 会意字识字
《识字10 升国旗》 归类识字
统编版一年级语文下册识字单元识字方法
课文 识字方法
《识字1 春夏秋冬》 看图识字
《识字2 姓氏歌》 韵语识字
《识字3 小青蛙》 字族文识字
《识字4 猜字谜》 字谜识字
《识字5 动物儿歌》 归类识字
《识字6 古对今》 比较识字
《识字7 操场上》 看图识字
《识字8 人之初》 韵语识字
从以上表格内容来看，统编版的识字单元的内容编排给我们提供了识字教学的思路，同时也丰富了学生识字学习的方法。如一年级语文上册《识字4 日月水火》呈现了生活中常见的8个象形字，用图文结合的方法展示，揭示了象形字观物取物、以象示意的特点，也便于学生理解字义、识记字形，并初步了解到象形字的造字方法，感受古人造字的智慧。后面学习的《识字9 日月明》则是一篇根据会意字构字规律编排的识字课文，通过朗朗上口的短句，揭示了会意字的构字特点，学生在诵读中可以感受到汉字构字的有趣，进而激发更大的识字热情。一年级语文下册《识字3 小青蛙》是一首儿歌形式的字族文识字，课文中出现的“清、情、请、晴、睛”都是由共同的母体字“青”作声旁的形声字，充分展示了形声字声旁表音，形旁表义的构字特点。统编版一年级语文的识字教学通过这样有层次地递进学习，使学生从造字方法去体会汉字的创作，感受汉字的有趣，从而更轻松愉快地学习汉字。
三、丰富识字教学方法，多尝试，多实践
兴趣是最好的老师，在识字教学过程中，我们应多尝试各种识字教学方法，不要每课都用一种模式去学习生字。我们在教导识字的时候，遇到难记的字或者难理解的字的时候，可以采用查字源的方式，引导学生感受汉字创作的神奇，提高学生对汉字的兴趣。如教导一年级下册《课文11 彩虹》一课时，就有学生提问：“彩虹的虹为什么是虫字旁？”在这之前我们都知道虫字旁与昆虫有关系，明显地，彩虹与昆虫并无关系，古人为什么会这么创作这个字呢？我们引导学生去了解虹的字源，看看“虹”的演变过程。
通过查阅字源，发现原来古人认为虹是龙蛇类的活物，创作“虹”的时候在两端各加了一个蛇头。古代有“虹饮于河”的说法，以为虹是雨后出来饮啜水汽的神龙。因此就演变成了今天的“虹”。比起简单的“加一加”的识字方法，查字源要有趣得多，而且相信学生对此也印象深刻。
我们还可以结合多样的教学形式吸引学生，通过丰富识字教学方式的尝试和实践，提高小学语文识字教学的有效性，让学生识字变得更主动、更轻松。如小游戏、小组竞赛、小老师带读等多种方式的使用来调动学生的积极性，让学生在游戏、竞赛中不知不觉地掌握识字，也收获学习快乐。
四、借助课外力量，大量阅读，生活识字
识字并不是单纯地完成教学任务就可以了。还应该引导学生热爱阅读，大量阅读，在阅读中提升自己的识字量。统编版语文每个语文园地都有《和大人一起读》板块，意在引导学生喜欢阅读，多阅读。可见，教材编者也是希望学生不要局限在语文教科书里。同时，在教学实践中，也发现幼儿园开始注重培养阅读兴趣的学生，在无形间就掌握了不少识字，识字能力和速度明显高于不爱阅读的学生。因此，我们应该鼓励学生多看课外书，组织绘本教学、学生阅读分享会等形式帮助培养学生的阅读兴趣。
此外，生活中识字也是很重要的途径。如日常生活中的公交站牌、商店招牌、饮料瓶等常见生活用品，都是识字的好素材！可以推荐给家长和学生，在日常如上下学等零碎时间里玩一下考考谁认识得多的游戏。汉字是无处不在的，我们可以大大利用起来，借助这些课外力量，帮助学生养成在生活中、在大量阅读中识字的意识和习惯，让学生在没有学习的压力下，轻松掌握到识字的技巧，提高识字量，提高学习语文的兴趣。
总之，采取多样、灵活的识字教学方式，充分调动学生识字兴趣，才能让识字教学事半功倍。因此，我们要大胆尝试，通过各种实践，提高小学语文识字教学的有效性，让学生识字变得更主动、更轻松！
参考文献：
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[3]林丽芳.小学语文识字教学的策略探析[J].教学研究与管理，2017（11）