刘惠芬
广东省东莞市南城中心小学 523073
【摘要】随着社会的发展以及教育教学改革的不断深入，小学数学教学目标已经从单纯的“知识传输”转变为培养学生利用数学知识及思维解决生活中的问题。 “问题引领式”教学是课堂转变的驱动力，教师在授课前预设问题，学生以解决问题为目标，对问题进行分析、推理、论证，继而获得良好的课堂体验。文章以实际的教学为例，探究小学中年级数学提问的有效性办法，旨在为小学中年级数学教学提供思路。
【关键词】小学数学；中年级；提问；有效性；案例
【正方】
“问题引领式”教学是小学中年级数学教学中普遍使用的教学方式，能够有效地发散学生的思维，降低学生学习数学的难度，培养学生自主探究的意识，对于学生数学水平的提升具有重要的意义。但部分教师片面地认为，“问题引领式”教学就是大力开展“题海战术”，教学用例题，作业布置测试题，导致“问题引领式”教学成为“形式主义”教学；另一方面，“题海战术”增加了学生的负担，学生做的题越多，出现错误就越多，严重打击了学生学习数学的信心。以上问题的存在严重降低了小学中年级数学教学中提问的有效性。为此，教师需要精心设计问题，抓准提问的切入点，创造“可以说、可以想”的数学课堂。以下通过分析教学案例，阐释小学中年级数学提问有效性的办法。
一、以“点”带面，找准教学的提问“点”
（一）疑难“点”
疑难“点”是指数学知识的重点、难点及关键点。此类知识的特点是学习难度较大，一般是“旧知识”的升级或全新的知识。为此，教师需要深入研究教材内容，整理本节课数学知识的疑难“点”，当教学进度达到这一“点”时，及时提问，对知识进行延伸性讲解。
教学案例：《四则运算》。本节课的疑难“点”在于乘法的运算。
师：拿起一根铅笔，“老师手里现在有几支铅笔啊？”
生：1支。
接下来，教师又拿起两根铅笔。
师：现在老师手里有几只铅笔啊？
生：3支。
（引出加法的概念）
教师放下一支铅笔。
师：现在老师手里有几支铅笔？
生：2支。
（引出减法的概念）
师：每支铅笔2元钱，大家帮老师算一算一共花了多少钱？
根据中年级学生的知识水平，部分学生可能采用2+2+2=6（元）进行计算。
师：现在学校想买100支铅笔用作对大家的奖励，那么学校买这些铅笔需要花多少钱呢？
以上教学案例中的问题难度呈现阶梯状，循序渐进地引导学生思考，并以乘法这一疑难点作为契机，提出生活化的问题，不仅降低了学生的学习难度，还能够激发学生的求知欲，使学生自主接受新的数学知识。
（二）思维发散“点”
数学知识不能够仅限于教材内容，学生的思维也不能局限于思考例题或寻求唯一性答案，为此，教师需要充分利用教材内容，合理拓展，让学生的思维能够从数学问题发散至生活问题。
教学案例：《数学广角——优化》
师：大家知道华罗庚爷爷吗？
部分学生知道，部分学生不知道，教师此时可以简单地对华罗庚先生进行介绍，重点介绍华罗庚先生对于泡茶、烙饼问题的研究，一方面引入新知识，另一方面以华罗庚爷爷潜心研究的精神启发学生的探究意识。
以上教学案例教师以华罗庚先生的事迹发散学生的思维，引导学生积极思考如何利用数学知识解决生活实际中的问题。
（三）争议“点”
争议“点”是指学生对于同一问题产生不同的答案，不同答案的产生可能由于问题本身具有开放性，也可能由于学生思考问题的角度不同。此时教师需要针对具有争议性的内容，提出问题，使学生的思维能够相互碰撞，继而产生火花。
教学案例：《图形的运动》。该部分内容的重点为图形的平移：图形沿着某个方向移动一定的距离。
师：大家知道生活中有哪些图形平移的现象吗？
生1：缆车。
生2：升国旗。
生3：开门。
此时，有学生提出质疑，开门并不是平移，不符合平移的概念。
生3：商场的门在开关时就是平移。
生4：我家的门在开关时并不是平移。
此时教师出示推拉门和一般门的图示。
表示两名学生的解释都很有道理，问题出现在生3没有明确说明是哪一种门。
以上教学案例充分利用了学生的争议“点”，既能够加深学生对图形平移特征的印象，又能够引导学生严谨对待数学问题。
二、以“时”促生成，抓准教学提问的切入时机
（一）新旧知识衔接的时机
在讲解新知识时对旧知识进行回顾，能够帮助学生构建系统化的知识体系。同时，新旧知识衔接的事迹，也是教师提问，促进生成性资源形成的关键时机。
教学案例：《平行四边形和梯形》
师：大家看老师手中的教具是什么图形？
生：长方形。
师：大家仔细看，老师来变个魔术。（教师拉动长方形教具的对角，使其转变为平行四边形）
师：大家现在再看，老师把长方形“变消失”了，现在老师手里的教具是什么形状？
生1：我在家中见过，和我家的衣架一样的形状。
生2：这个图形也是四条边。
……
以上教学案例以旧知识作为引入，并以“魔术”形式展现长方形与平行四边形的变换，成功激起了学生的求知欲。
（二）学生出现错误的时机
学生的数学学习是一个“出现错误—改正错误”的过程。当学生回答问题或做题出现错误时，教师要变“斥责”为“容错”，引导学生以积极的态度面对错误，并将学生的“错误”转化为生成性资源，引导学生自主进行改正。教师在教学过程中，要注意对学生“错误”的归纳与整理。
教学案例：《除数是一位数的笔算除法》。学生常见的错误有商出错、余数出错、格式引起的错误等，在错题教学中，先带领学生回顾乘法口诀等笔算除法的基本知识，采用同桌之间相互抽查的方式，提高学生计算的准确性。同时，以“错误”为例，让学生进行改正，在错题辨析中加深学生对算法、算理的理解程度。
三、以“态”促提升，观察学生状态适时进行追问
（一）学生注意力分散状态
小学三、四年级的学生的注意力会随着教学进度呈现递减趋势，尤其是在课堂结束前十分内，学生的思维发散，处于注意力分散状态。为此，教师可以在学生此状态下提出问题，纠正学生思维的偏差，吸引学生的注意力。
教学案例：《时、分、秒》。
师：大家看一看面前的时钟，现在是几点钟？
生：10：50。
师：那与现在的时间相差十分钟，会是什么时间？
生：11:00。
师：11:00啊，那正是下课的时间，老师讲课这么无聊吗？大家这么盼望下课？（此时学生哄堂大笑，其思维也回归了课堂）。
师：老师还想和你们多相处一会，大家想一想，与10：50相差十分钟的时间可不可以是10:40？
生：可以啊。
以上教学案例中，教师抓住学生注意力分散的状态，提出问题，让学生能够从多角度思考问题。
（二）学生回答僵持状态
学生有时会感觉解决数学问题时无从下手，继而陷入僵持状态。此时教师需要对学生进行引导。
教学案例：《小数的加法与减法》
师：这是张楠小朋友的笔算过程，大家能帮助老师检查她做的是否正确吗？
学生自习观察算式，结合例题，找出错误。
以上教学案例中，教师明确指出学生计算错误的原因，并加以指导，是学生掌握“小数加减，点要对齐”的原则，并以错误范例强化学生的印象。
四、结语
教师在采用“问题引领式”教学方法进行数学教学时，需要转变以“例题”为“问题”的教学思想，抓住数学知识的疑难点、思维发散点及争议点，引导学生深入思考。同时，找准新旧知识衔接、学生出现错误的时机，促进生成性资源的形成。此外，察觉学生注意力分散及回答僵持的状态，及时引导，提高提问的有效性。
【参考文献】
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