严忠明
桐乡市崇德初级中学 314500
摘要：在实际复习课的教学中，教师应当从多个角度和方面分析和解读课程标准，确定好复习课的教学路线，仔细划分考点；准确把握复习课中的教学内容，确定恰当的辅导教学策略；重视专题复习，同时重视练习题的讲解和分析，帮助学生掌握更多的解题思路和方法，实现学生核心素养、综合能力的同步提高。
关键词：核心素养；中考；数学；复习课；教学策略
新课改正在稳步推行中，核心素养的培养逐渐成为教师的主要任务。在中考数学的实际复习中，教师需要改变传统复习模式，利用全新的复习方法，激活学生的复习热情，使其能够在教师的帮助下真正实现查缺补漏，构建出系统的知识体系，实现复习效率和质量的有效提高。
一、解读课程标准，把握考点脉络
第一，教师应当真正做到心中有数。在中考复习阶段，教师需要认真分析和研究《课程标准》，这不仅是中考试题的重要依据外，也是教师制定复习方案的关键所在。教师需深入分析和研究《课程标准》，确定好复习内容、专题教学等方面的内容。如果教师不够熟悉和了解《课程标准》，那么在带领学生复习时就如同无头苍蝇，难以理清复习的思路和头绪，也就无法取得良好的复习效果。如果教师能够足够了解和掌握大纲，那么就能根据考纲有针对性、有目的的制定复习计划。
第二，根据考纲提炼考点。了解和分析考纲的目的就是判断教学内容中，哪些属于次要考点，哪些属于重要考点，进行考纲的对比和分析，了解不同题型所占的比例。数学教师必须要准确把握图形与几何、数与代数、综合实践应用、统计与概率这四个板块中所占据的比重，以及各个模块中可能会采用的命题形式，以及其可能在试卷中所占有的比例。
第三，结合考点准备相应的复习内容。在初三阶段，能够用来进行总复习的时间大概有三个月，数学学科需要复习整个三年所学习的所有知识。因此，教师必须要根据考纲中的内容确定必考的考点，并选择具有针对性的复习资料。通过对比和分析近几年的中考试题，教师需确定其中常见的题型以及考察的知识点，开展相应的专题复习，从根本上提高复习的效率与质量。
二、调整教学内容，制定辅导策略
（一）去粗取精，调整教学内容
在系统化复习数学知识时，教师切勿面面俱到，复习所有、大大小小的知识点。在备课过程中，教师应当将考纲作为复习的指导，穿插讲解不同知识板块中的知识，引导学生利用思维导图构建系统、完善的知识体系。教师尤其要重视核心考点，精心设计恰当的教学方案。例如，在中考中，函数解析式的求解是其中一个较为重要的考点，那么教师就需准备好相应的教学内容，即带领学生复习一次函数、二次函数、正比例函数、反比例函数解析式的求解方法，同时还需准备好相应的变式练习题，如与函数解析式相关的常数取值、自变量的取值范围、函数图像变化、函数单调性、参数取值等。教师需要确定最核心的考点，准备与之相关的不同练习题，使学生能够在遇到此类型的题目时做到举一反三，顺利解决问题。
（二）强化知识关联，构建模块体系
无论是从横向的角度来看，还是从纵向的角度来看，数学知识都具有较强的体系性，各个知识点之间都存在一定的发展性与递进性[1]。因此，在中考复习阶段，教师在带领学生复习某一知识点时，需要有针对性地进行适当延伸和发散。例如，在复习一元一次不等式的内容时，教师不仅需要带领学生复习不等式的解法、概念、性质、解集表示方法外，还需要联系与不等式相关的知识模块，如几何图形中角和边的取值范围、直角坐标系、函数、分式等知识，进行纵向的复习、归纳与总结。教师不仅需要引导学生在某一模块中构建系统、完善的知识体系，还需实现纵向知识体系的构建和完善。
（三）了解学生差异，运用补差辅导
因各项因素的影响，学生之间往往存在较大的差异，尤其是在初三的总复习阶段，学生之间的差异越发明显[2]。此时，教师切勿制定统一的标准要求所有的学生，而是要根据学生的差异制定不同的标准，同时还需采用差异化的教学、辅导方法。针对基础相对较差的学生，教师需经常开展一些与基础知识相关的训练活动，为其提供一些难度稍小的练习题；针对基础相对一般的学生，教师在巩固其知识基础的同时，还需为其提供一些稍显难度的问题，进一步锻炼学生的分析能力与思维能力；针对知识基础十分扎实的学生来说，教师需要将重点放在高难度的题目上，尽量为其选择一些具有较强针对性、综合性的练习题。同时，在进行四大模块知识点的复习时，教师还需根据学生具体的学习情况以及个人喜好，有的放矢地进行补差辅导，使更多的学生能够在课堂中获取更多的知识，拥有扎实的知识基础。
三、开展专题教学，提高综合能力
（一）针对重点展开专题复习
在初三数学的总复习阶段，教师通常都会采用题海战术[3]。题海战术能够让学生接触到更多不同类型的数学问题，锻炼其应用所学知识的能力。但认真分析近些年的中考试题可知，考试中重点考察的题目主要集中在几个题型中。如果教师在复习阶段过多地使用题海战术，那么不仅会导致学生频繁接触同类型的试题，浪费其宝贵的复习时间，还会导致学生产生较强的厌恶心理，大大降低其复习的效率和质量。因此，教师应当在充分分析教学内容、课程标准等方面的情况下，结合考点、根据标准将数学知识划分为几个不同的专题，并带领学生参与到专题复习中，借此提高学生的分析能力、解题能力，使其能够掌握大量不同类型的解题技巧。
（二）做好习题讲评
在完成测试、考试后，或者在完成专题复习、单元复习后，习题讲评环节能够帮助学生夯实知识基础，回顾此次考试的重点内容[4]。因此，在完成上述情况的教学后，教师就需带领学生提炼出试卷中的综合题、典型题，并鼓励学生及时进行反思、总结与归纳，真正实现查缺补漏。在进行经典题型的讲解与点评时，教师需分析学生常会出现的错误，引导学生反思自己的解题思路，思考是否还有其他的解决方式，鼓励学生进行小组讨论和探究。同时，在完成考试后，教师需要针对学生常出现的问题进行重点讲解。例如，在某次考试时，学生常出现错误的问题如下：“现有一个圆锥，此时沿着某一条母线剪开并展平圆锥的侧面，其侧面展开图是一个以圆锥定点为圆心，以裁剪母线为半径的扇形。现设圆锥的母线为l，圆锥地面圆的半径为r，那么这个扇形的面积时多少？扇形的弧长是多少？圆锥的侧面积是多少？”教师可让学生再次仔细分析这一题目，谈谈各自的解题思路，展示解题过程，分析扇形面积与弧长之间的关系。在学生表达的过程中，教师能够了解学生最真实的想法，发现学生思维、解题思路中存在的不足之处，能够及时给予适当的指导与帮助。在此过程中，学生也能发现自己的薄弱之处，及时寻求教师的帮助[5]。
结束语：
总而言之，要想实现中考复习效率和质量的同步提高，教师需要从多个角度和方面分析课程标准，确定好复习课教学的方案与计划，仔细划分考点；确定好课堂教学的内容，根据学生的差异采用不同的教学方法与辅导策略；积极开展多样化的专题复习，同时开展练习题的讲评活动，争取在最短的时间内获得最高的复习效果。
参考文献：
[1]基于核心素养下的中考数学复习课教学思考[J].小品文选刊：下,2020,000(003):P.1-1.
[2]李春艳.基于核心素养下的中考数学复习课教学思考[J].好日子,2019,000(016):P.1-1.
[3]高风春.基于核心素养下的中考数学复习课教学思考[J].数学学习与研究：教研版,2019,000(017):P.88-88.
[4]史永丽.浅议核心素养下的初中数学复习课教学策略[J].求知导刊,2019(29):13-14.
[5]郭秀兰.核心素养导向的初中数学复习课教学策略[J].学苑教育,2020,000(008):P.47-47.