牛书云
新疆教科院 830001
摘要：小学数学课堂上进行正确的“说题”活动，进一步锻炼学生分析问题的能力，找准解题的方向和技巧，越过在思路上的解题障碍，主动将所学到的方法转化为数学探索大门的钥匙，本文将主要从说题的必要性、着手解题的内涵分析对如何说题做出精确的策略制定，包括思维引导过程、习题纠错等内容，得出一定的总结，以供参考，希望对大家有所帮助。
关键词：小学数学；说题策略；高效性
一、说题的意义及必要性
在小学数学课堂上，教师充分准备好说题的活动，探索高效的教学方法是促进学生的专业数学发展，将极大地推动学生将知识点进行落实。教师在教学占据着重要地位，学生处于大脑的发育期，自己的价值观念、世界观、人生观有必要在教学过程中进行贯彻何培养，而说题作为教与学的重要学习途径，通过此有利于带动学生不断思考，从而在数学上开发出尽可能多的学习潜力。
例如，在教学过程中，教师要树立正确的教学观念，重视说题的环节，能够在教学课堂上将说题灵活运用，如在讲解小学中关于各种钱的单位，教师不仅仅是作为教学者传授给学生1元=10角、1角=10分等基本知识，其实用题目的方式展现给学生效果更佳，因为学生在生活中对钱的知识或许有一定的了解，推动学生对关于钱的单位等题目的自我思考，提供给学生说题的舞台，这样以达到教师与学生教学的深入互动，进而提高教学的质量和效率。
因此，在教学过程中，教师在自身的教学观念的转化基础上引导学生通过做题反向来获得知识，使得学习知识更加深入。教师采取说题的方式能够够引发学生去具体地进行思考，而不是单纯知识上地学习，这样就能够将教学更加形象化，利用说题来提升学习的高效性。
二、思维的引导
在教师进行针对性的说题当中，教师往往将做题时的思路向学生一步一步地体现出来，给学生对题目形成一种固定的框架，在框架内固化做题的步骤完成题目。在长期的教学中，固化解题的思路使得大部分学生在说题时都按照给出的思路来解题，形成习惯容易缺乏自己的思考，也就不利于长期学习效果，遇到题型稍微变动就容易不知所措。
那么，教师应当如何正确地引导学生的思维拓展，增强学生独立思考的能力呢？
例如，教师在对多边形的认识中先整体教给学生基本的多边形知识，长方形的面积=底*高、正方形的周长=边长*4、三角形的面积=底*高/2等，列出一系列不用类型的题目作为训练巩固学生对知识的理解，这里尤其掌握在说题上面，增强学生说题的能力在一定程度上就能吃透题目，因为会做和会说是两回事，会做题的学生不一定会说题。教师通过学生解题思路的说顺藤摸瓜找到学生在解题中出现的障碍并施以解决就能够达到说题的高效性。
因此，教师引导学生的解题思路时灵活运用说题的方式来开导学生如何形成解题思维，但是要避免形成对同一类型的题目的固化思维，不仔细的学生遇到看似相同实则大为不同的题型不容易抵抗题目的迷惑性。数学问题讲究严谨性，一个数字的改动就能改变问题的方向和解决方式，所谓失之毫厘，谬之千里。
三、习题纠错
在教学中要将教师说题与学生说题两种方式紧密结合在一起，探索如何说题可以从习题纠错进行突破。说题是一种有效的教学环节，创新了课堂教学的方式，让教学更加深入化，教师要大力在习题中培养学生的解题能力，努力培养学生说题、想题、做题等学习的好习惯。
在进行习题的纠错时要以好的题目为基础，如果习题是与课本和学生所学知识无关或者冲突的，那么就会对学生的学习时间、思考以及记忆产生浪费。因此，教师要整理一系列的相关查阅资料，避免上课时匆匆忙忙，努力为学生展现好的习题。其次，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生在学习方法上得到锻炼，学会在习题中增强举一反三的能力，提高对题目的掌握，在熟悉程度上再注意好不同习题的问题加以解决。如，在解方程式上面，学生要通过习题达到如何快速计算和梳理好解题逻辑的能力，对此，教师可以对解方程式要采用不同的计算方式来讲解，展现出每一个式子出现的原因，然后进行每一步步骤的细化，然后再教会学生提炼出问题中的数学知识的运用点。其中，解题前就要让学生做好工整的笔记，纠错前让学生通过笔记来进行自己的说题，从而提高学生注重数学严谨和逻辑问题的重视，最终基于此完成教师说题的环节。
因此，在习题纠错过程中让学生得到实际的锻炼，进一步提高学生举一反三的能力。
四、结语
在小学数学的学习中，教师在传授数学理论知识外应当更注重学生的实践操作，借助说题的方式来验收教学成果，切实地对学生的学习做出判断并更进。在以上的内容，教师可以通过分析学生的学习行为，开展学习思维并制定科学的习题纠错，让学生真正将数学知识吃透，这样才能更好地推动学生的学习发展，并在其中，进一步增强学生的综合能力。
参考文献：
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