余丽黎
杭州市萧山区第三中等职业学校
摘要：运用先进、逻辑清楚的思想和明确、切实可行的目标指导年轻老师，可以让年轻教师在职业生涯中更有发展的动力和发展的方向，这样培养出的中职教师更符合当下中职教育对教师素质的要求。为实现中职院校针对教师的这一管理效果，要从以下四个阶段循序渐进，在各个阶段设置合理的培养目标，运用目标管理策略逐步完成中职教师的培养目标：教师刚上岗、逐渐熟悉自己的工作内容和工作环境、游刃有余地完成自己的工作、在工作中逐渐形成自己的工作特色。本文就如何在将目标管理运用于中职教师培训并取得良好效果展开论述。
关键词：目标管理；中职教师；培训实效
引言：中职教师教学质量和工作能力的高低决定着中职院校的综合水平，传统的中职教师培养方式，即新入职教师跟着资深教师的课堂深入学习并进行模仿的培养方式，只满足了短期内使新入职教师尽快适应和熟悉工作岗位和工作内容的要求，不利于发掘每个教师的职业创新性，不利于实现中职院校教师队伍教学水平的大幅度提高，从而进一步影响了中职院校对学生的培养效果。所以，中职院校要与时俱进，运用科学合理的教师培养方案，即目标管理方案，在教师职业发展的四个阶段：教师刚上岗、逐渐熟悉自己的工作内容和工作环境、游刃有余地完成自己的工作、在工作中逐渐形成自己的工作特色分别设置合理的目标和考核标准，利用明确的职业发展目标帮助教师尽快实现职业成长，成为一名优秀的中职教师。相比于传统的教师培养方案，目标培养法更重视了教师职业生涯的长远发展和高水平发展，所以，本文就目标管理方案在中职教师实际培养过程中的应用展开论述。
一、对中职教师培训实施目标管理的必要性
要提高中职学生的综合素质，首先要提高中职教师的职业素养。很多中职教师在刚刚进入职场时，还不能适应从学生到教师的身份转换，并且这些年轻教师对中职教学的授课标准、教材要求等都不熟悉。在入职后只能按照传统的职业发展方法，即跟着校内资历较深、经验丰富的教师学习，模拟资深教师的授课方法和授课内容，再讲这些内容照搬至自己的课堂授课中。虽然这样的职业发展方法可以较快地将新手教师带入职业发展的正轨，但一味地强调学习模仿式的职业发展道路，会严重打击年轻教师对职业发展的热情、磨灭其对职业发展的创新性，不利于自身事业的长远发展，更不利于中职教育焕发生机，培养出更优秀、更适应社会经济发展的学生。所以，中职院校要设置科学合理的中职教师培养规划，用科学的方法培养出优秀的中职教师，为中职教育的持续发展助力。
二、在不同阶段实习不同的目标管理策略
（一）教师刚上岗时的目标管理策略
教师刚刚应聘上岗，进入实际的工作环境时会遇到很多挑战：一是对上课内容缺乏切实可行的创新性，许多年轻教师刚进入工作环境时常照本宣科，导致课堂教学气氛不活跃，学生积极性不高，教师感觉课堂实际教学效果脱离自己的预想；二是掌握不了教学重点，在设置教学内容时，常常偏题，导致教学效果差，学生在考试中表现也较差；三是缺乏处理突发情况的能力，一个班级内的学生性格差异很大，课上的40分钟可能出现各种各样的情况，比如调皮的学生干扰课堂进度、学生迟到早退、学生与教师发生口角等。遇到这些情况需要教师拥有极高的危机化解能力和随机应变能力，所以为刚入校工作的教师设置的目标是树立教师形象、站稳讲台讲好40分钟的课程。这个目标的设定既符合这个阶段教师的工作特点，也为教师进入下一阶段的挑战奠定了基础[1]。
（二）教师逐渐熟悉工作时的目标管理策略
教师完成第一阶段的培养目标：树立教师形象、站稳讲台讲好课程后，基本可以将课堂的40分钟掌握在自己的手里，利用有限的时间讲好课程重点，完成课堂教学任务，并且能较好应对教学过程中可能出现的各种突发情况。教师在这一过程中逐渐熟练自己的工作内容进而顺利进行第二阶段的职业培训阶段[2]。在这个阶段，教师需要进一步提高课堂质量，拓宽授课知识面，将科学、人文等内容融入到课堂教学中。要知道，上课时间占据学生很大一部分时间，教师的授课内容是学生汲取知识最主要的途径，教师教学的视野和境界很大程度上决定了学生的眼界和知识面。为达到在基本完成授课内容的基础上提高授课质量的目标，中职院校可组织定期的课堂教学评比、授课心得交流会等活动，为教师提供高质量的交流学习平台，促进教师的快速成长。
（三）教师熟练完成工作时的目标管理策略
经历了前面的种种困难和挑战后，进入工作熟练期的教师已经可以高质量地完成课堂教学任务，即在完成要求的授课内容后还可以扩展很多专业知识，并且能够很好管理学生、管理班级。这时教师就要将注意力放在自己的专业成长上面，学校也要引导工作熟练期的教师重视自身的科研发展。因为中职院校鼓励可以熟练完成工作内容的教师开展科研有三方面的好处，首先，对于教师来说，开展科研可以帮助教师及时跟上最新学术的发展进步，快速地更新自身的知识体系，提高教师队伍的综合素质；其次，对于学生来说，有科研经历的教师可以将最新的科研成果带入课堂，拓宽教学的深度和广度，对提升中职学生的综合素质百利而无一害；最后，对学校来说，鼓励授课经验丰富的教师开展科研活动可以提高学校的科研水平，提升学校的影响力。
（四）教师形成自身工作特色时的目标管理策略
教师在度过前三个职业培养阶段后，基本在教学工作和科研工作中都取得了一定的成绩，并且能够很好地平衡两者的关系。此时的教师既没有成绩考核压力，也没有科研成果压力，极有可能会陷入职业成长停滞期。从而从教学内容到教学形式基本上还保持着前几年的模式，没有任何突破；科研上也不再及时跟上时代发展步伐，有的甚至满足于年复一年的机械操作教学任务和科研任务。这时候，学校就要及时铺平台、压担子，给中职教师创造锻炼和展示的机会，产、学、研三结合，让年轻教师的教育教学能力、专业设计与实践应用能力都能得到提高，成为“双师型”教师。
三、实施目标管理时应该注意的事项
（一）帮助教师突破职业发展瓶颈期
刚刚进入职场的教师通常立志在自己的职业生涯中做出一番大事业，对教育行业有着朴实美好的憧憬。起初都能将所有经历和时间用于熟悉课程、提高授课水平上去，但一次又一次重复和机械的备课、讲课难免会磨灭年轻教师的耐心，各种突发的复杂情况难免会使年轻教师感到疲倦，遇到犯错后屡教不改的同学难免会使年轻教师心灰意冷，这些情况都可能使年轻教师在面对职业发展时出现退缩、懈怠的心理。这时，学校要充分理解教师的这种心理，并且积极组织开展各项活动为遇到职业发展瓶颈期的教师提供有效的指导。例如展开职业发展交流大会，让教师多多交流各自工作中遇到的困难和解决的方法，为年轻教师突破职业发展瓶颈期提供有效的帮助。
（二）关注教师在各个阶段的心理变化
教师所处的职业发展阶段不同，所产生的的心理情绪也不同。比如刚入职的教师从不缺对于事业发展的激情，但可能会因没有经验而产生紧张无措的情绪，这时学校要鼓励这类教师大胆讲课、大胆尝试，在不断地实践中取得工作上的进步。而逐渐熟悉工作内容的教师很可能会因工作的繁琐或者遇到难以沟通的同学而对工作产生厌烦心理，这时要对教师进行及时的心理疏导，将教师从职业的负面情绪中走出来，积极阳光的去解决工作中遇到的难题。同时进行教学任务和科研任务的教师可能会遇到工作和家庭不能兼顾的问题导致心情郁闷，学校要及时给予这些教师充分的理解和实际的帮助，帮助教师平衡工作和家庭。在教师陷入情绪低谷时，学校有义务及时关注到教师在职业发展过程中的心理变化并且及时地给予教师有效的帮助，因为这样既可以帮助教师尽快完成职业发展培过程，又可以提高学校的综合教学质量，培养出更优秀的中职学生，为社会的经济发展助力。
结束语：
所以，要想切实提高中职教师的职业水平，就要对教师的职业发展进行明确规划和明确的目标指引，并且将目标管理制度贯彻落实到教师职业发展的各个阶段，并不断完善和改进这一制度，帮助中职教师更好更快的成长。中职院校设置“教师刚上岗、逐渐熟悉自己的工作内容和工作环境、游刃有余地完成自己的工作、在工作中逐渐形成自己的工作特色”四步走的明确目标规划可以使年轻教师更了解自己在职业发展中所处的位置和所要前进的方向，更容易激发年轻教师的潜力，从而实现教师队伍综合授课水平的提高。
参考文献：
[1]林丽芳,崔鑫万.实施目标管理,提高中职教师培养的实效[J].现代职业教育,2019(26):66-67.
[1]李金铠. 教育管理学研究七十年[D].沈阳师范大学,2020.
余丽黎，1984.10，女，汉，温州乐清，本科，高级讲师，研究方向：教师发展、电子专业教学