徐利娟
重庆师范大学历史与社会学院研究生院 401331
摘 要：高中历史知识点繁多，相互之间联系复杂，且知识点覆盖面较为宽泛，学生如果想在平时考试和高考中取得理想成绩，就必须要记熟基础知识，把不同领域和不同专题的知识点互相联系。此外，灵活的思维也是必不可少，需要学生能够将新材料与旧考点紧密结合，且高中历史的复习阶段，正是培养学生发散性思维、通过专题串联跨知识点的关键时期。因此，历史教师可以在复习中引入思维导图教学，以此促使学生学习效率的提升，帮助学生在平时考试和高考中取得良好成绩。本文对思维导图在高中历史知识复习中的运用进行简析，希望对高中历史教师和学生有所帮助。
关键词：思维导图；高中历史；知识复习；运用
思维导图是一种简单而高效的思考和记笔记的工具，用“画图”的方式帮助我们记忆或创作，其特点是图文并重，把各个层级主题之间的关系用相互隶属和相互联系的层级图进行呈现，利用大脑记忆与阅读，以及思维之间的规律，帮助我们化繁为简，将抽象的知识点具体化并直观化。而历史这一学科，时间跨度很大，内容繁多，涉及范围广泛，容易使学生在学习中产生思维混乱甚至张冠李戴的情况。因此。建议高中历史教师在复习教学中运用思维导图，引导学生把混乱的知识点的脉络梳理清晰，进一步帮助他们记忆并思考知识点，有利于提高学生的复习效率，进而对提高考试成绩有所帮助。
一、思维导图在高中历史知识复习中的运用优势
（一）激发学生学习兴趣
传统教学模式下，教师在课堂上占据主动地位，学生只是被动接收和记录，尤其面对繁杂的历史知识，积极性难以调动。历史教师引导学生绘制思维导图，则能充分调动他们的主观能动性，指导学生用思维导图建立各专题、各章节、各单元之间的联系，不同的学生，绘制导图的方式也不同，让学生在参与中激发兴趣同时，也使他们的思维得到了很好的发散[1]。
（二）进一步培养学生历史素养
思维导图有利于培养高中生的唯物史观和时空观念等历史素养，在绘制思维导图的过程中，也是构建各个知识点之间因果关系的一个过程，比如：生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑等唯物主义史观。在将知识点进行纵向与横向的对比时，通过思维导图的绘制，也有利于学生更好的把握时空观点，把握知识点之间内在逻辑关系，进而提高历史素养。
（三）锻炼学生实践与独立思考能力
思维导图一般采用手动绘制或者软件绘制，无论哪种方式，都是学生亲自参与，在这一过程中，学生会自主地对知识点进行归纳和整合，构建各个知识点之间的联系，有利于锻炼学生的实践能力和独立思考能力[2]。
（四）有利于培养学生整体性思维
在复习历史知识的过程中，很多学生会对一些细碎零散的知识点感到头疼，无法理清脉络做出整体认知，但思维导图的合理运用，则会对此大有帮助。学生通过思维导图将知识点进行逻辑归纳，并建立较为完善的知识体系，有利于其进行整体复习。
二、思维导图在高中历史知识复习中的运用类型
（一）以时间轴为中心
以时间轴为中心绘制思维导图，是最常见的历史知识思维导图，也较为符合高中生对于历史的认知规律，有利于学生按年代顺序对历史事件进行梳理。此类型的思维导图，可以是一个时代中的某一方面，比如春秋时期的百家争鸣、汉朝时期丝绸之路的发展历程等；也可以是某个时间点，比如从1921年中国共产党成立开始，中国近代史中按时间顺序发生的重大历史事件。通过这种类型的思维导图，有助于学生对历史事件进行纵向与横向的双重比较，深入了解在历史发展的进程中，社会、经济、思想文化等各方面的发展变化，进而巩固所学知识点[3]。
（二）以历史人物为中心
以历史人物为中心绘制思维导图，可以让学生对历史人物有着更为深刻和全面的认识，并对他们所处的时代也有更深入的了解。比如，绘制有关汉武帝的思维导图，包括促进丝绸之路的发展，多次发动对匈奴的战争等，让学生学会辩证地看待这位赫赫有名的皇帝。
（三）以历史事件为中心
以历史事件为中心绘制思维导图，能够让学生对知识点的复习更为全面和系统。比如，通过对《辛丑条约》的签订这一历史事件进行思维导图的绘制，会令学生知晓中国由此完全沦为半殖民地、半封建社会，也会了解当时清朝统治者的腐朽与无能，进一步激化了当时的社会矛盾。
三、思维导图在高中历史知识复习中的运用建议
（一）通过以点带面建立多元化思维模式
高中历史知识点细碎且繁杂，很多小知识点也比较分散，且相互之间的关联性不强，导致很多高中生在复习过程中，很容易将各个知识点的关系混淆。因此，在进行高中历史知识复习阶段的教学中，历史教师可以充分利用思维导图来帮助学生复习知识点[4]。例如，在进行“八国联军侵华”相关知识点复习的课堂中，历史教师可以指导学生先确认本次复习的核心知识点，即发动侵华的国家和重要历史事件以及对中国的影响。并根据这些核心知识进行进一步的延伸，如发动侵华的国家有哪些，在侵华过程中以英、法联军为代表的侵略者火烧圆明园的暴行，《辛丑条约》的签订完全改变了中国的社会性质，以及清政府后期给义和团造成毁灭性打击等。
通过这种层层递进的方式，细化到各个关键知识点，以点带面，进而绘制一张完整的思维导图，有利于学生加深对于这部分知识点的印象。
（二）通过发散思维优化复习效果
对于历史这一科目而言，发散性思维即为以某一知识点为出发点，通过对其丰富的想象力，不断进行扩散进而获取不同答案和不同信息的过程。比如，通过某一关键词，逐渐对这一关键词进行资料收集和确认，进而衍生其他关键词[5]。例如在进行“百家争鸣和儒家思想的形成”这一部分知识点的复习教学时，主要是对春秋战国时期思想文化环境进行阐述，包括重要的道家、法家、阴阳家等，并细化到这些思想的主要代表人物：老子、庄子、墨子等；以及这些思想家的主要观点或作品：《道德经》、《逍遥游》、“兼爱、非攻”等。对于儒家思想，也离不开孔子这一关键人物，除了《论语》这一重要历史典籍外，也可以将儒家思想对统治者的影响进行适当发散，并对秦始皇时期的“焚书坑儒”以及汉武帝时期“罢黜百家，独尊儒术”等重要举措进行铺垫。让学生通过这些内容进行思维导图的绘制，也有利于化繁为简，加深记忆。
（三）通过运用逻辑梳理知识网络
在绘制思维导图时，不同学生对于关键词的定位也不尽相同，但最重要的却是将不同关键词进行有效链接，以确保思维导图的完整与连贯。由此可见，运用正确的逻辑思维方式对知识点的内容进行解读至关重要[6]。例如，在进行“西方人文精神的起源及其发展”这一部分的复习教学时，历史教师可以通过古代——近代——现代，这三个时间抽为线索，把各个阶段的中外人文主义思想进行对比，进而帮助学生理解记忆。通过对比思维模式绘制导图，将中外同一阶段的不同人文精神进行详细区分和比较，并将各个阶段的重要事件和时代大背景穿插在其中，在指导学生复习知识点的同时，还可以拓宽他们的视野，完善历史知识体系。
四、思维导图在高中历史知识复习中运用的其他注意事项
（一）复习阶段课前回顾联想
在复习阶段的课程开始之前，历史教师要叮嘱学生重新对教材的单元目录进行浏览，并对各个知识点之间的脉络进行梳理，掌握各个知识点在教材中的重要性，以及在所属历史阶段的重要影响；其次，要让学生通过对于具体章节内容的再次阅读，让学生对每一章节下面的引言、正文和材料图片等进行充分回顾。最后指导学生将各个章节标题作为构建思维导图的重要关键词，并将每一单元下的小标题作为发散点，适当与之前学过的历史知识点进行对接，充分发挥学生想象力，帮助他们将各个章节的知识点建立联系，同时有利于课堂上的进一步复习[7]。
（二）复习阶段课堂中进行整合迁移
在进行课前回顾的基础上，学生可以将自己预先绘制的思维导图作为重要复习工具，并将在绘制过程中遇到的问题进行针对性的复习，必要时咨询历史教师或者与其他同学进行讨论，使其在课堂中的预习回顾更具有目的性和任务性，提高复习效率。同时，还需关注历史教师如何对知识点进行衔接和过渡，了解这内容的内在逻辑关系。将历史教师所提示的重要知识与自己之前绘制的导图进行对比，及时整合迁徙知识点，明确各个知识点间的因果、并列等关系，查缺补漏，充分复习。
（三）复习阶段课后加强巩固
在最后的课后巩固阶段，学生要结合前两个部分的内容，必要时进行适当调整。在复习过程中，可以不必拘泥于某一具体章节或某一知识点内容，而是要从宏观角度掌握各个知识点之间的联系[8]。通过完善思维导图，将所学的知识融会贯通，加深理解，学以致用。但发散性思维在这里并不代表学生可以肆无忌惮地天马行空，而是要根据思维导图的逻辑，进一步对知识点进行梳理和总结，将之前发散的、有失偏颇的思维收回来，进而构建严谨的逻辑关系，真正做到在复习过程中事半功倍。
结束语：
随着新课改的深入发展，高中历史教学方法的完善和教学模式的创新迫在眉睫，而思维导图作为一种发散思维的思考工具，虽然有别于传统教学方式，但却与高中历史的复习有较大的契合度，历史教师通过引导学生绘制思维导图，并对其进行跟踪指导，必要时给出适当建议，这样不但可以打破传统笔记法的局限，还可以通过思维的发散，构建清晰的知识体系，加深记忆，提高学生对于知识点的分析能力和解决问题的能力，便于学生对知识点进行系统复习。与此同时，历史教师要注意对不同层次的学生，进行必要针对性的指导，引导学生找到适合自己的学习方式和思维习惯，绘制出最有利于对提高其复习效率的思维导图，进而对他们考试成绩的提升带来更大帮助。
参考文献：
[1]陈朝新.运用学科思维导图提升高中生的历史学科关键能力[J].教师,2020,(12):101-103.
[2]董恒.思维导图在历史知识复习中的应用[J].甘肃教育,2020(12):99.
[3]黄银花.浅谈思维导图在高中历史通史复习中的应用[J].考试周刊,2018(91):138+153
[4]刘晓琴.思维导图在高中历史教学中的运用研究[J].科学咨询,2018,(50):149-150. DOI:10.3969/j.issn.1671-4822.2018.50.141.
[5]罗品勇.思维导图在高三历史二轮复习中的运用[J].科学咨询,2019,(44):47.
[6]李金金.信息技术下思维导图在历史专题复习中的运用[J].青少年日记：教育教学研究,2018,000 (008):P.207-207.
[7]任开俸.思维导图在高三历史复习中的运用[J].当代教育实践与教学研究（电子刊）,2018,(7):970. DOI:10.3969/j.issn.2095-6711.2018.07.736.
[8]陈声萍.谈思维导图在高三历史复习中的运用[J].中外交流,2019,26(16):260.