胡迪明
广州市白云区广园小学第二实验学校 广东省广州市 510405
摘要：通过绘本教学对于儿童的想象能力培养具有重要的推动作用，因此在小学美术教学活动当中，很多美术教师都尝试通过儿童绘本来对学生的想象能力进行开发。但是，在小学阶段的教师运用绘本教学的过程当中，总是在教学措施方面存在某一些缺陷。因此本文立足于小学美术教学活动的实际情况，探究儿童绘本在小学美术教学活动当中的运用策略。
关键词：儿童绘本；小学；美术教学；应用策略
儿童绘本在小学美术教学活动当中主要发挥的作用就是通过具体的绘画形象来启发幼儿的想象能力，从而让小学生去进行更加优秀的美术作品创作。此幼儿园教师在进行儿童绘本运用的过程当中，一定要注重对学生进行有效的想象力启发，这样才能够真正发挥儿童绘本在小学美术教学活动当中的实质性效果。接下来本文将立足于小学美术教学活动当中，教师对于儿童绘本运用的不当问题进行分析，然后进一步探索如何优化儿童绘本在小学美术教学活动当中的应用质量。
一、小学美术教师在儿童绘本运用过程当中存在的主要问题分析
（一）部分美术教师忽略了对于学生想象能力的开发【1】
有的美术教师在利用儿童绘本开展美术教学活动的时候，会让学生去对儿童绘本上的某些图像进行临摹。让学生对现有的图像进行临摹，在一定程度上能够培养学生的美术能力，但事实上，美术学习最大的特点就是要让学生去进行艺术创造，充分发挥学生的想象能力，最终创作出来的艺术作品才是具有独特审美价值的。可是有的美术教师在利用儿童绘本展开小学美术教学活动的时候，就忽略了对于小学生想象能力的开发，而是一味的让小学生去进行具象图形的绘画。这样的方式非常不利于增强小学生的独创性，更加不利于挖掘小学生的创新潜力。
（二）部分美术教师忽略了对于学生艺术审美能力的培养
儿童绘本相较于传统的美术教材最大的特点就在于能够以图像的形式来引导学生进行学习。这个过程当中学生所看到的一切艺术创作作品都是具象化的，这非常符合小学阶段学生认识事物的特点。但是，美术教师，在运用儿童绘本开展美术教学活动的时候，却不能只注意到儿童绘本的这一优势。相反的，美术教师应当通过具象化的艺术作品，尝试去对学生艺术审美能力进行培养，而不是让学生只会欣赏具象化的美术作品，而忽略了对于自身内在情感的发掘。所以说美术教师在利用儿童绘本开展小学美术教学活动的时候，一定要注重对于学生艺术审美能力的培养，不要总是停留在具象化的艺术作品欣赏层面。
（三）部分教师的美术教学缺乏情感引导
不同的艺术作品所表达的思想情感是不同的，就比如说梵高的《向日葵》，整幅作品运用明亮的色彩，绘画出了充满生机的向日葵，主要代表了作者对于美好生活的追求，对于自由与光明的深切渴望。所以幼儿园教师在运用儿童绘本进行教学活动的时候，同样需要对每一副绘画作品背后的情感价值进行挖掘，对学生进行合理的情感引导，才能够进一步启发学生的创作思维。
是很多小学美术教师在开展美术教学活动的时候，由于没有受过专业化的美术教学，甚至有的美术教师是兼职的，所以这些美术教师在对学生进行儿童绘本教学活动的时候，无法对不同的美术作品进行深度的情感价值挖掘，带给学生良好的艺术作品情感引导。
二、如何进一步优化儿童绘本在小学美术教学活动当中的应用质量
（一）注重增强对于小学生的情感引导【2】
要想进行艺术作品的创作，首先需要有内在情感作为主要基地，在内在情感的引导之下，学生才能够产生创作欲望和创作思维。因此，小学教师在运用儿童绘本开展美术教学活动的时候，就要注重对小学生进行合理的情感引导。不同的音乐是具有不同色彩的，就比如当人们听到一段欢快动听的音乐，是每个人都会不自觉的感受到轻松愉悦；当一个人听到一段沉郁顿挫的音乐时，内心就不免会涌起惆怅之情。小学教师在进行美术教学活动的时候，学生看到每一副美术作品时候，内心所产生的情绪和人们听到音乐的情绪也是相似的。小学教师可以尝试在利用儿童绘本教学的过程当中，适当的运用音乐来进行情绪渲染，对小学生进行合理的情感引导。就比如说，当教师引导学生欣赏一些色彩明艳的艺术作品时，教师就可以通过播放一些欢快活泼的背景音乐，让学生在背景音乐的气氛渲染当中，去对绘本上的内容进行欣赏。在这个过程当中，学生很有可能受到音乐的气氛调动，而引发内心当中的某种情绪，学生对于艺术作品背后的情感体悟也就达到了。虽然在很多时候学生是无法将这种感受说出来的，但是教师需要做的就是要让学生在艺术作品的欣赏当中有这样的情感感受。
（二）注重对于小学生的想象能力进行合理开发
运用儿童绘本教学最大的局限性，就在于小学生在进行学习的时候，所看到的所有艺术创作的作品都是具象化的，于是当教师让小学生去进行艺术作品创作的时候，有很多小学生就会不自觉的去进行具象化的形象模仿。对于小学生想象能力的开发是具有较强限制性的，因此小学教师在运用儿童绘本开展美术教学活动的时候，一定要注重对于学生想象能力的挖掘。比如说，国外有一本非常著名的绘本《托马斯》，主要是通过绘本介绍的形式，让学生了解一些国外的交通工具，比如马车、汽船等等。那么在这个时候，教师引导学生观看了不同交通工具的体型相之后，不要让学生去对某一种交通工具的具体形象进行临摹。教师可以鼓励小学生去进行交通工具的想象和创造，比如何以会画一架会飞的马车，能够在深海里游泳的公交车等等。让学生通过具象化的艺术作品现场之后，对学生的想象能力进行合理的引导，要比让小学生进行具象艺术形象的临摹更加有效。所以美术教师在利用儿童绘本教学的时候，一定要注重让小学生去进行适当的想象，根据小学生的想象来创作各种各样的艺术形象，逐渐培养学生的想象能力，才能够不断提升美术教学的质量。
（三）采用多媒体教学形式，提高学生的艺术审美能力【3】
媒体教学方式在儿童绘本教学的运用过程当中能够发挥非常积极的作用，比如教师可以打破教材的局限，通过多媒体作为重要的呈现方式，在互联网上搜索一些其他的绘本，然后通过多媒体平台来进行其他内容的绘本展示。未来学生进行美术学习的时候，不仅仅能够对绘本教材上的艺术形象进行线上，同样也能够了解其他绘本上的各种艺术作品，随着学生所看到的艺术作品数量增加，学生自然而然的也就能够形成一定的审美能力。因此教师一定要充分发挥多媒体教学的优势，尽可能的拓展小学生的绘本欣赏范围，不断增强小学生的艺术审美能力。
结语：总而言之，利用儿童绘本来对小学生展开美术教学活动，对于用基于象化的艺术作品来引导小学生的美术能力提高，同时启发小学生的想象能力具有重要性的影响。此美术教师在利用儿童绘本教学的时候，一定要注重对小学生进行艺术情感的引导，注重挖掘小学生的想象能力，不断提高学生的艺术审美能力，这样才能够真正发挥儿童绘本对于小学生美术能力的培养作用。
参考文献：
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[2]孙帆.小微见著开阔眼界：浅谈儿童绘本在小学美术教学中的应用[J].高考，2016（30）.
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