李爱洁
湛江市吴川市吴阳镇桥头小学 524559
摘要：英语作为一门语言文学，听、说、读、写四个部分环环相扣。阅读、写作作为英语学习的“两座大山”，充分考察了学生现阶段学习情况。为了保证学生学习效率，教师要将读写巧妙地结合起来，利用信息技术的优势，创设情境；借助思维导图开展阅读指导，培养学生良好阅读习惯的同时，提升英语写作技巧。促使学生爱上学习，感受英语文化魅力，促进身心健康发展。
关键词：小学英语；读写结合；趣味教学
新课标背景下，小学英语教学水平也在不断提升。英语教师在开展教学工作时也应注意方式方法，加上英语核心素养理念的提出，对学生英语学习提出了更高的要求，语言表达、文化意识、写作水平已经逐渐成为课堂的主导元素。英语教师在开展教学工作时要采用图文并茂的方式，吸引学生兴趣的同时，将写作技巧融入到阅读中，让学生在阅读中感受英语魅力，在写作中展现自我情感，形成“阅读+写作”混合教学模式，进一步促进教学工作的顺利开展。
一、 读写结合对学生发展的积极作用
（一）激发学生英语兴趣
相比于传统的教学模式，读写结合巧妙地将二者结合，教师围绕某一主题开展英语教学，利用简单的情境对话，激发学生学习兴趣，然后借助英语文章让学生进行阅读的同时，将写作技巧融入到文章中，让学生在阅读的过程中进行知识梳理，利用相关写作活动帮助学生巩固知识。在这种良好的环境下，既帮助学生培养良好的阅读习惯，又能通过写作培养学生创新意识，有效地提高了学生英语思维，为日后深入学习增添一份保障。
（二）提高学生知识应用能力
读写结合教学模式其目的在于提高学生英语知识应用能力，教师通过对英语文章中重点语法进行提取，融入相关写作技巧让学生学习的同时，帮助其构建系统的知识框架。此外，学生在进行写作练习时也会对相关语法知识进行了二次巩固。阅读写作的有机结合，有效地弥补了传统教学存在的短板，学生不仅对英语充满兴趣，写作能力也得到了相应的提升，进一步保证了课堂质量。
二、目前英语教学存在的问题
（一）阅读写作缺乏联系，学生兴趣不高
现阶段小学生身心发展尚未成熟，对事物认知存在一定的局限性。部分教师为了提高学生学习效率，将阅读、写作分成两个板块，分别进行讲解。虽然学生学习压力有所缓解，但这种断点式的学习模式，阻碍了学生知识体系的构建。此外，教师在开展英语阅读教学教材的选取多为趣味性文章，学生在阅读的过程中也会逐渐产生阅读兴趣。但反观写作，教师一味地进行语法讲解让原本充满创造力的课堂变得更为枯燥。学生在学习的过程中也会逐渐失去兴趣，学生“听不懂”、教师“教不会”已经逐渐成为课堂的常态。为此，英语教师在开展教学工作时也在注重各个环节之间的联系，从而提高课堂质量，保证学生学习热情。
（二）英语课堂氛围沉闷，教学方式单一
传统的教学模式多以书本为主，教师在开展阅读教学时只是带领学生通读文章，然后将文章中关键的语法以及重点词汇进行提取，利用板书分解语句传授给学生，并让学生采用记笔记的形式进行记忆。在这种学习环境下，学生思维得不到发散，学习效率自然不高，而且英语语法具有一定规律，学生若单纯地模仿教师，就会形成一种“固定套路”，日后写作也只是生搬硬套，缺少内涵，不仅质量得不到保证，学生英语思维也会受到一定影响，从而阻碍身心健康发展。
（三）知识来源过于片面，学生认知受限
随着信息技术的不断发展，在一定程度上促进了教育事业的发展。但部分教师由于对网络认知过于片面，只是将其作为一种教学手段，教学内容却没有发生本质上的变化，学生在学习的过程中对英语认知只是停留在书本上，缺少课外内容的摄取，阻碍了学生对英语学习兴趣。
二、读写结合在英语课堂中的具体应用
（一）以读促写，提高学生英语思维
写作一直是英语教学中的难点，尤其是小学生阅历浅，缺乏良好的主观能动性。
因此，教师在开展英语写作教学时，可以利用趣味阅读的方式，帮助学生梳理思路的同时，结合信息技术的优势，开展主题写作，进而培养学生良好的英语思维。例如在讲解“Where did you go?”一课时，教师首先让学生进行简单的通读，让学生大致了解文章整体框架。然后提取文中重难点语法知识进行系统性的讲解。例如“I went to Sanya on holiday. I built a castle on the beach.”为了让学生更好地掌握时态和语法的用法。教师可以将句中主语、动词、形容词进行删除，只保留关键成分，并开展“画龙点睛”游戏来加深学生印象。例如第一位学生只是完成简单的句子即可；第二名学生则需要在此基础上进行优化完善，可以加几个形容词，也可以丰富句意，以此类推。并由学生进行打分，借此来激发学生学习兴趣，进而提高学生学习欲望。
随后教师根据教学内容开展写作训练，同样以“旅游”为主题，教师可以收集学生假期旅游的照片，借助多媒体进行展示，并让学生上台进行简单的介绍。随后，教师还要利用思维导图通过对时间、地点、人物、事件进行简单的梳理，帮助学生构建文章框架，并设立几个简单的问题去引导学生写作方向。如“Where did you go ?”或“Did you feel happy when you travel?”这样学生在写作时，脑海里就会形成一种系统性的写作模式，而且从自身出发，情感把握也会更加准确，写出来的文章也就更加灵动，学生也会逐渐享受写作的过程，对学生核心素养的培养有着积极作用。
（二）以写带读，增强学生情感认知
读写结合在一定程度上降低了学生学习难度，英语教师在开展教学工作时，根据某一文章的情节进行续写仿写，让学生在创作的过程中，感受其中蕴含的文化魅力，提升英语思维的同时，加强学生对文章的认知，从而推动阅读、写作共同发展。在讲解Unit4“Then and Now”时，教师可以开展“Past and present”主题写作，让学生写一写过去与现在生活的差异，然后采用小组讨论的形式进行总结。学生在交流的同时，彼此也要分享创作的文章，并从中整理好词好句，加以创新，化为己用，提升自身的写作技巧。之后教师在开展阅读教学时要将课堂主导权交还给学生，以“What's the difference between the way people travel in the past and now?”为讨论主题，让学生通过翻阅资料，以小组的形式进行讨论。此外，教师也要在一旁对学生谈论内容进行整理，对其中重难点进行整理，例如“In the past, there was no Internet, and people didn't have buses to travel. They just relied on bicycles or walking.”由于句子过长，学生对句意掌握不是很准确，教师就要对其进行梳理，将过多的修饰语进行去除，保留基本的主谓宾，帮助学生理解。并让学生在讨论完毕后，对自己的文章进行丰富完善，然后采用“互评”的形式，由学生之间进行打分评价，并总结出写得好的地方，以及需要进一步完善的地方。学生在这种氛围下学习，不仅丰富了自身知识储备，而且在学习的过程中，知识也及时得到了巩固，进一步推动了日后英语教学工作的顺利开展。
（三）读写相融，促进学生个性发展
为了帮助学生培养良好的英语核心素养，教师不能只局限于书本，更重要的是利用灵活多样的教学方式，全方位、多角度地提高学生读写能力，丰富学生内心情感，从而提高学习的自主性。以“Mike’s happy days”为例，教师将学生平均分成多个小组，以小组为单位进行创作简单的小故事，教师首先利用思维导图首先对文章整体框架进行梳理，然后让学生进行创作，可以是科幻的，也可以是日常，教师也可以借助相关的影视作品，为学生创作提供思路。学生在创作完成后，教师要根据其语法、结构进行打分，并提出改进建议，让学生进行完善。此外，教师还可以将优秀作品制作成剧本，让学生以情景剧的形式进行表演，并让学生进行联想，对其中某一件事进行续写，让学生通过不同的角度从而提升英语思维，从而提高学习效率。
三、结束语
由此可见，英语读写结合教学作为现如今重点的教学方式之一，在小学课堂中深受学生的青睐。教师利用多样的教学方式打造趣味课堂，让学生在游戏中培养阅读习惯，在写作中提升情感认知，培养学生良好的英语核心素养的同时，实现阅读写作双向发展，进一步推动英语教学高质量开展。
参考文献：
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