农海燕
广西靖西市靖西民族高中
摘要：核心素养是我党的教育方针在各级各类学校教育中的具体体现，它指导着广大的教育教学实践方式及变革导向，明确学生成长和发展方向，检验教育教学成绩。核心素养的总体要求为培养全面发展的人：首先，教育要完善各人，培养各人社会生存能力；其次，教育要造福社会，为社会的发展而培养人才。因此在初中阶段核心素养的基本前提下，道德与法治教学的意义显得尤为重要。
关键字：核心素养；德育；深度教学；教学方式
引言：
初中学生的德育课程一直是教育界关注的焦点，由于学生的认知、情感、意识和行为发展水平的层次不齐，德育的内容之宽泛、方式方法之多变、时间地点的不确定，再加上教师教学水平的高低都在不同程度加大德育的难度。本文将在总结前人的研究成果上，从道德教育本身出发，浅谈该阶段教师教学与学生学习的特点，分析核心素养之下的道德与法治课。
一、初中阶段的道德与法治课程教学背景
（一）解析《道德与法治》课程
《道德与法治》部编版教材是从2016年开始使用的，它注重紧跟课程教学的新方向，将义务教育阶段的八年级下期定为法治教育专册。相比起旧教材，新教材在道德与法治的深度及广度上有了新的要求，换言之，国家层面对中学生道德法治水平的要求更为严格。再加上我党提出的培养学生核心素养的教学目标，初中阶段的道德与法治课程的教学任务难上加难。
（二）《道德与法治》课程的重要性
美国发展心理学家科尔伯格，在著名的道德认知发展阶段理论中，认为年龄一般在12-15岁的初中学生大体处于习俗水平，即顺应现有的社会秩序来满足生活各个方面对自己的需求和希望。换句话说，此时的学生往往因为生活阅历的缺失，而陷入科尔伯格所谓的“道德两难”，但值得注意的是，他们在学习道德与法治方面，可塑性极强。因此科学合理的道德与法治教育就显得尤为重要。
二、《道德与法治》课程的教学实践探索
核心素养理念下，义务教育阶段课标所要求的《道德与法治》深度教学，在日常的教学实践中还存在以下问题：
（一）教材深度与教师素养的差距
1、问题
所谓的教材深度实质上指的是教材所涵盖的知识的深层含义，是相对于以往教学中的符号教学、直接又简单的向学生灌输课本知识。深度教学要求教师紧扣课本，多方面、深层次阐述知识的含义，其中包括知识的符号表示、逻辑意义等。然而在目前的教育教学实践中，教师自身素养的参差不齐，难以满足课标深层次教学的基本需要。
从而使得深度教学实践很难真正落到实处，教育界所倡导的深度教学也只是流于形式而已。
2、对策
既然教师的教学素养是深度教学的短板，那么有针对性的进行教师培训便是良好的应对之策。教师的培训首先应是更新教学观念，明确深度教学对学生身心素质发展的有利之处；其次应该提升教师的教学能力，对教材的理解能力、对国家大政方针的敏锐性。比如九年级上册第一单元的“富强与创新”，如果教师对国家的发展创新都充耳不闻，对国家的改革创新都不甚了解，教学水平自然到不到较深层次。因此，初中道德与法治课的深度教学要求教师要深度理解党和国家的重大方针政策，才能达到立德树人的目的。
（二）浅层教学惯性与深度授课的矛盾
1、问题
教学惯性指的是，教师会根据以往的教学经验来开展新阶段的教学，在以往的教学中，如果因偏重知识灌输而使得学生取得较好的考试成绩，新阶段的教学中，教师自然会以这种惯性来继续教学。
2：对策
对于上述现状：第一，学校应该组织教师学习新的教学理念，把学生知识层面的要求和能力层面的提升结合起来，关注核心素养在学生人文基础、自主发展和社会参与各个方面的综合性要求；第二，建议学校聘请专家学者来学校座谈，“以优促优”，如部编版《道德与法治》七年级下册第十课法律为我们护航，可以请一些专家进校园进行法制课讲座；第三、在学校范围内评选优秀的《道德与法治》科目深度教学的观摩课或者榜样教师，以此来激励其他教师的行为；第四，初中老师要加强与其他学科的联系，加大对深度教学方面课题的研究。
（三）学生接受水平和教学深度的不协调
1、问题
就学生方面所存在的接受水平的问题而言，应该缓慢解决。第一、学生是在初中阶段才开始接触《道德与法治》的，然而在小学阶段的学习经历中，却没有关于道德与法治深度学习的习惯。这里的习惯不仅包括知识基础，也包括思考习惯和学习方式之类的习惯。因此刚升入初中的学生很难适应所谓的深度学习，这对教师的教学也存在极大的挑战。第二、学生的身心的发展分为知情意行四个方面，缺一不可。实际教学中由于教师、学生或者是教学环境等因素，很难把学生的知识习得、情感培养、意识建立和行为塑造相结合起来，从而导致德育课程很难真正落到实处，学生的道德发展发展呈现畸形状态。
三、结束语
核心素养对学生的要求是全面的，包括知识、情感、意识、行为四个方面。《道德与法治》课程的深度教学要求，是对核心素养的全面要求的深化。因此，为了保质保量的完成教学目标的要求，要从课本本身、教师层面以及学生层面多方面一起贯彻执行。在这其中，鉴于初中阶段学生的身心特点，教师应在深层次教学中发挥主导作用。
参考文献：
[1]马盼盼. 基于学生发展核心素养的《道德与法治》课深度教学研究[D].扬州大学,2019.
[2]冉晏齐. 初中生法治教育问题与对策研究[D].重庆三峡学院,2020.